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学科教育论文-改革习题课教学突破解题难关.doc

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学科教育论文-改革习题课教学突破解题难关.doc

学科教育论文-改革习题课教学突破解题难关一、引言在物理教学中,解题是一个重要环节,是运用所学知识解决实际问题的初步实践,它对于深入理解基本内容,培养分析问题和解决问题的能力,以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。经过几年的反复实践和改进,发现采用“讲评式导学法”进行习题课教学,是突破解题难关的好方法。二、做法1.分析学生不会解题的原因,做到有的放矢。解题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分。所谓定性分析,是指对物理过程和物理现象进行分析,分析在各种条件下可能出现的结果或变化,以及导致这些结果和变化的原因;所谓表达,就是根据分析的结果建立起物理过程的直观图象,把复杂的问题分离成各个相互联系的局部,应用物理定律给出定量的数学表达式;至于定量演算,则是数学工具的应用。解题的成功正在于定性分析、数学表达和定量演算三者的完美结合。分析问题、解决问题的能力及运用数学的能力差,是学生解题困难的主要原因。要想培养学生的这两个能力,只靠教师分析、学生听是不行的,必须在教师的指导下,让学生亲自分析、演算。因此,习题课的改革方向应由教师分析、演算,向学生自己分析、演算的方向转化。2.反复试验,不断改进教学方法。为了培养学生的解题能力,给学生提供分析、演算的条件和机会,起初我们采取以下的方法进行习题课教学,即把选好的典型题提前发给学生,让学生先对这些题目预习,进行分析、演算,到习题课上,教师只作概括的讲述和总结。这样,学生不仅可以亲自分析、演算且习题课上还可以多讲几个例题。但不足之处是,学生提前预习时,思想上没压力,对搞不懂的问题总等着教师在习题课上讲,根本不去认真钻研。因此,这种方法对培养学生的能力起不到决定性的作用。能不能在习题课上把学生作为主体,让学生自己讲例题,教师只负责习题的选编及组织呢?我们认为,学生已经学完了该部分的概念和基本规律,且在学习这些规律的同时接触过一些例题,已经具备了进一步分析、演算的条件。因此,大胆偿试采用“讲评式导学法”进行习题课教学,即学生拿到选题提前准备后,习题课上让一个学生讲、大家议,教师指导、总结。实践证明,采用“讲评式导学法”进行习题课教学不仅可行,而且可以培养学生的解题能力,帮助学生突破解题难关。3.在实践中不断搜集整理典型题目。根据学生情况和本课程的特点,选题时要坚持以下原则:一是加强基础,提高素质。即通过这些题目,加深学生对基本概念

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