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学科教育论文-政治教学中的错误:不可忽视的课程资源.doc

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学科教育论文-政治教学中的错误:不可忽视的课程资源.doc

学科教育论文政治教学中的错误不可忽视的课程资源内容摘要政治教学中的“错误”是一种重要的课程资源,善于挖掘并运用形形色色的“错误”,将会给政治课堂教学带来蓬勃的生机与活力。一是要善于发现错误。政治教学中的错误主要有学生学习中的错误,老师教学中的错误,教材的错误等。二是要有效开发利用错误。要善于利用学生学习错误,探索求新,激活学生思维;利用教师教学错误,融洽师生关系,促进师生共同进步;利用教材错误,灵活运用,培养学生批判创新的意识。关键词政治教学错误课程资源只要有认识,就会有错误,“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,它客观地反映了个体的心理特点。因此“错误”更加接近个体(教师、学生)的认知水平。基于“错误”的教学才能降低坡度,达到真理的彼岸。新颁布的普通高中思想政治课程标准倡导高中政治教师要积极丰富、拓展并主动开发利用课程资源。在这一理念指导下,广大政治教师积极探索各种政治课程资源的开发利用。但从实际情况看,许多政治教师对课程资源的认识比较狭窄,往往把教材及与课程相关的图片、录音、录像、影视作品理解为政治课程资源的全部,致使很多其他形式的资源没有得到开发利用。教育专家指出课堂上的错误是教学的巨大财富。政治教学中的“错误”就是一种重要的课程资源,善于挖掘并运用形形色色的“错误”,将会给政治课堂教学带来蓬勃的生机与活力。一善于发现错误是放错地方的资源政治课堂教学中的错误可能来自学生、教师,也可能来自教材。教师如果能利用教学过程中的错误进行引导点拨,认识分析错误形成的原因,寻找改正错误的方法,将会收到意想不到的效果。(一)学生学习中的错误新知教学中,学生局限于自己的知识水平,在思考过程中可能会出现一些错误,比如在学习“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的关系”这一知识点时,让学生起来举一些生活中体现矛盾普遍性和矛盾特殊性关系的例子,有一位女生就说到“在我们学校,大多数老师和学生都是黑发(没有染发),这是矛盾的普遍性;而少数染发的这是矛盾的特殊性”。这位学生没有真正理解哲学上矛盾普遍性和矛盾特殊性的概念。而错误的把矛盾普遍性和矛盾特殊性也就是共性和个性简单理解为生活中的多数和少数的关系,这显然是错误的。(二)教师教学中的错误教师也非圣人,在教学中难免会出点错误。比如有一位年轻的政治教师在教授哲学中“规律”这一知识点,解释规律的含义是稳定的联系时,说到“规律发挥作用是有条件的,比如价值规律发挥作用的条件是商品交换,那么在共产主义社会不存在商品交换的时候,价值规律就不会发挥作用,但那时价值规律仍然是存在的。所以规律是永恒的,不变的”。这位年轻的老师的前面的分析是正确的,但得出的结论却是错误的。正是规律的存在是有条件的,所以当条件发生改变时,规律也会发生改变(但规律的改变是自身的改变,不是人强加的改变),也就是说规律不是永恒的。(三)教材中的错误比如政治生活教材第93页“主权国家具有不同的性质,主要有三种类型的国家社会主义国家如中国等发达的资本主义国家,亚洲、非洲、拉丁美洲的广大发展中国家”。社会主义国家与资本主义国家是从国家性质来划分的,发达的资本主义国家和广大发展中国家又是从经济发展的程度来划分的,两种划分的标准不一样,而教材却合二为一,笼统地归纳为三类。教材的分类标准缺少科学性,容易造成思维的混乱和理解的错误。二有效开发利用错误产生智慧(一)利用学生学习错误,探索求新,激活思维英国心理学家贝恩布里奇说过“差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的”,教学时学生犯错误是正常的,同时错误也是通向正确的重要途径。因此学生的错误也是一种重要的学习资源。教师应当正确对待学生在学习中产生的错误,巧妙利用学生在学习中的错误,让学生从失败中获得成功,从而增强学生学好数学的信心。记得著名语文特级教师靳家彦曾说过这样一段话“教3+2=5的老师是差老师,教3+2=的老师才是优秀老师”显然,靳老师的话表达了这样一种教学思想“错误”可以更好地促进学生的认知,它将激发学生的心理矛盾和问题意识,推动学生主动性的建构和发展。这种思想无疑体现了新课程的理念。1、利用错误,抓严求实。对于学生来说,无论是今后攀登科学高峰,还是现在的打基础,都是需要一种严谨求实的态度。如物质的唯一特性是客观实在性而不是客观存在也不是客观事物。学生在学习中容易出错,正是曾有过错,学生才会加倍注意,格外小心。久而久之,学生的严谨求实的态度会逐渐培养出来的。2、利用错误,探索求新。正确,可能只是一种模仿,而错误绝对是创新。错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节(黑格尔语)”。有时学生的回答可能完全和老师预设的答案相反。但老师不要发火,也不要急着抛出答案,而是要含笑倾听,观察学生的神态。用哲学家罗素的话可以说这些孩子的观点是一种智慧的分歧,要不扼杀学生的错,宽容地对待错,允许将不同的观点表达出来,这是引起学生创造性火花的重要瞬间。3、利用错误,学会思辩。一位老师在学习完运动和静止的关系这一知识点时,提出古希腊哲学家赫拉克利特和其学生克拉底鲁的观点“人不能两次踏进同一条河流和人一次也不能踏进同一条河流”。学生思考后回答说“两人的观点都是错误的”。其实赫拉克利特的观点是正确的。老师并没有直接告诉答案而是利用学生的分歧,搞了一场辩论。通过辩论深化了学生的认识,提高了他们的思辩的能力。(二)利用教师教学错误,融洽关系,共同进步人非圣贤,孰能无过。在课堂教学中,由于教师考虑不周而产生的失误也会偶有发生,面对在教学中出现的错误,教师不能文过饰非,拒不认错,甚至反过来训斥学生,而应当实事求是,心胸坦诚,承认自己的错误,并机智地抓住了失误这一契机,把本不该出现的错误转化成了一种积极的教学资源。这种资源的价值体现在首先,学生得到了应有的尊重和保护。但就有个别的学生不唯书、不唯师,不随波逐流,敢于发表不同的意见,这种敢于标新立异的品质无形中影响着其他的学生。作为教师,没有对出现的个别“异端”进行草率处理,而是及时地抓住了“群情悱愤”的机会,为学生营造了一个宽松、民主的探索氛围。这样既保护了“异端”的积极性,又激起了众人参与学习的欲望,这是“以人为本”现代教育理念的一次很好的体现。其次,学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会同时受到了一次潜移默化的人生观教育。正如本文前面所述案例,学生提出“我们前面刚刚学习到世界上一切事物都是运动变化的,规律为什么是永恒的的呢另外,老师你既然说规律是有条件的,那当条件改变时,规律自身不会发生改变吗”这时其他学生也开始讨论这个问题了。这位老师并没有生气而是一句“你们能想办法证明一下吗”就无形中暗示学生“科学知识来不得半点虚假,探求真理要有实事求是的态度”。显然,这种教育,学生是终身受益的。同样也鞭策着作为老师的我在今后的教学中一定要严谨治学,严谨治教(三)利用教材错误,灵活运用,批判创新教材作为全国审定委员会审查通过的读物,其标准性、可信性、实用性是不言而

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