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学科教育论文-政治课堂教学“问题情境”的创设.doc

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学科教育论文-政治课堂教学“问题情境”的创设.doc

学科教育论文-政治课堂教学“问题情境”的创设【摘要】随着新课程改革的不断深入,政治课教学的教学方法也在不断的深入探讨当中。本文阐述了政治课堂教学创设“问题情境”的一般原则以及政治课堂教学中创设“问题情境”的一般途径和方法:巧引资料、直观演示、理论联系实际。【关键词】政治课堂教学问题情境一、政治课堂教学创设“问题情境”的一般原则1.及时设疑、激疑。“文法的指导不在于全盘指导,而在于相机引导”(叶圣陶)。由于中学生还缺乏思维的深刻性和创造性,学习中很少发现问题,所以在其似通非通、似懂非懂处,教师必须及时设置疑点,把需要解决的课题,有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的基础知识之中。在心理上造成一种悬念,使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。“心求通而未能得之意,口欲言而未能概其貌”时,是学生思维最活跃,学习积极性最高的时候。“不愤不启,不悱不发”,通过巧妙地设疑、置疑和激疑,来激发学生的学习积极性和求知欲望,让学生积极主动地去思考。经过思考,学生可以把握精髓,提取精华,发现问题,解决疑难,进而去探索、创造。2.要设置一定的“坡度”。要使学生从不知到知,从不能到能,促进认知向高级发展,必须有一个循序渐进的“坡度”。也就是说,在学生攀登教学“高度”的道路上,给他们铺设一些便于上升的“阶石”。因而在讲授新知识时,教师必须考虑学生是否具备了必要的感性知识。人们在生活实践中常常遇到许多感觉、知觉和记忆解决不了的问题。这就要求人们在原有知识、经验的基础上,通过迂回、间接的途径去寻找问题的答案。这种通过迂回、间接的途径去找到问题的答案的认识活动,就是思维。如果学生缺乏必要的感性知识,他们对各种概念和规律的知识就不能真正理解。此时“创设问题情境”,铺设“阶石”、“坡度”十分必要。基础知识学得愈多,感性认识愈丰富,表现智力的思维也就越活跃。离开了丰富的感性材料,发展学生的思维就成了“空中楼阁”。3.要有一定的认识价值。引导学生思维活动,必须明确学习的目的性,只有明确了学习目的性之后,才可以运用各种方法引导学生的思维活动。通过创设一定的问题情境,使学生获得一个明确的信号,产生一种价值倾向,觉得这个内容十分重要,非要学好它不可,才能达到激发学生学习动机的目的,从而产生学习需求,在政治学习中的自觉性、稳定性得以增强,方向容易明确,积极性油然而生,主体作用得到更好的发挥。

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