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学科教育论文-政治课教学必须坚持辩证法.doc

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学科教育论文-政治课教学必须坚持辩证法.doc

学科教育论文政治课教学必须坚持辩证法任何客观事物都是辩证的。而政治课以马列主义为基本教学内容,马列主义是对客观事物的正确反映,并随客观事物的变化而不断完善和发展。政治教师把理论化的知识传授给学生,要取得良好效果所必需的教学模式与教学方法也是辩证的。一、根据政治课教学内容选择教学模式和教学方法教学模式、教学方法有多种多样,要进行有效的选择必需考虑其内容。辩证法认为,内容与形式密不可分,内容决定形式,形式对内容具有反作用。政治课内容比较抽象,具有语言理论化、思维辩证化的特点。这既不同于语言生动化、思维形象化的语文更有别于注重观察、实验、应用的理化。语文属思维科学,在教学时常采用认知教育模式,其基本过程是接受积累练习探究物理、化学属自然科学,一般采用行为模式,其基本教育过程是刺激强化反馈目的而政治属社会科学,应采用群体模式,其基本教育过程是问题调查讨论参与,群体模式的特点是重视社会,群体中心。当然,模式的采用不是单一的、机械的,而应当开放的、灵活的,可以多种模式的有机结合,其根据是为教学内容服务。政治与语文、物理、化学内容不同,所采用的模式应有区别,但从更大的范围来说,它们都属科学知识,在教学中都应尊重认识发生规律,都应体现启发性、理论联系实际、循序渐进等教学原则,因此,在政治课教学中采用教学模式,可借鉴语文、物理、化学课采用的教学模式,至少要把握其教学模式的精神实质,把它转化为一种教学方法,为政治教学所用。例如,政治内容在语言表达形式上与语文相近,在教学中可采用语文教学常采用的方法,在政治概念、原理的讲解时,就可以用划分句子层次法,把复句划分为几个单句,再在单句中讲清限定词的内涵,从而正确把握政治概念与原理的本质含义,遇到重点的段落,可让学生齐读,这既可培养学生的口头表达能力,也有利于巩固政治知识点,这表明政治课教学可借鉴语文课教学的手段,但绝不是照搬照抄。针对政治课内容的抽象性、思维的辩证化鲜明特征,更多地采用政治课常用的方法,就是把抽象的句子转变为通俗的句子,把辩证的思维转变为形象思维,这需要我们举一些贴近生活的事例,生动有趣的故事,引用一些有助启发的名言俗语。有的学生对理化情有独钟,这原因是多方面的,而其教学内容引人入胜,教学中能常使学生参与实验,激发了学生的好奇心,调动了学生的注意力、观察力,这应该是重要原因,因为,好奇、好动是孩子的天性。那么,政治课是否有让学生动心的内容,是否有充分激发学生动眼、动口、动脑、动手的教学手段呢回答是肯定的,我们在理化教学模式、方法中得到启示,重视应用,强调技术中心有助于学生的兴趣、注意力的激发。因此,在政治课教学时,我们可以出一些有趣的、有新意的题目让学生讨论拿一些学生关心的论题来展开辨论鼓励学生到企业、农村、军营里去观察、学习、分析、研究,这样做,学生的积极性绝不会低于理化实验课时的积极性。可见,教学模式、教学方法是可以相互渗透、相互包含的,我们选择时应坚持开放性、综合性的原则,坚持形式为内容服务的原则,这样,在政治具体课型中就应有相应的变化,课型按性质可分为新课与复习课,显然,不同的课内容是不同的,对学生的要求也必须有区别,教学模式、教学方法也因之而变化。从知识的接受角度看,新课时着重知识点的讲解,重视框节知识点的理解、落实,而复习课时就应注重知识从点到线、以线到面的贯穿、整理、比较、综合,使知识条理化、网络化、整体化、熟练化、策略化从能力培养角度看,在上新课时偏重识记、领会能力的培养,而在复习则侧重分析、综合、应用能力培养从启发思维角度看,在上新课时较宜从具体到抽象,从事例到理论,偏重归纳思维培养,而在复习课则偏重从抽象到具体,从理论到事例,注重演绎思维的培养。教学模式和教学方法不仅在不同的课型中有所区别,既使在每一堂课中都应该有所变化,做到具体的历史的统一,只有这样,才真正在政治课教学中坚持了辩证法。二、结合师生自身特点优化教学优化教学是素质教育内在的必然要求,它不仅要做到内容与形式的统一,更要做到教与学的优化组合,在教学过程中,教师采用什么样的形式才能很好地传授教学内容,从而使学生有效地接受知识、提高能力、完善品格,这是优化教学的必要条件,而形式与内容的统一,应尊重师生双方的特点为前提,在师生互动的教学过程中得以体现,可见,形式与内容的矛盾同教与学的矛盾互相纠缠在一起,而教与学的矛盾是主要矛盾,要解决教学这一主要矛盾,首先得认清矛盾双方的特点,作为学习的主体学生,虽然不是矛盾的主要方面,但要发挥教师的有效价值,必须首先了解学生,这是教学顺利展开的前提,我们常说备课的中心是备学生,所以,我们应了解学生的素质状况,包括学生的学习、能力、品格、方法等各个方面,学生知识的深浅、能力的强弱、品格的好坏、方法的笨巧,是教师选择有效教学手段的客观依据。知识是能力、品格提高的前提,方法是掌握知识的必要手段。为此,我们要明确学生对知识的兴趣点、接受度,了解学生学习方法,有针对性地进行教学。例如,针对有的学生对政治兴趣淡薄,就要想方设法地去培养它、激发它针对学生接受知识深浅不一,就要在提问时、在布置作业时区别对待针对学生品格的多样性,表现为情绪波动、意志薄弱等现象,我们在引导时就要做到既要有爱心又要讲策略针对学生普遍存在学习方法缺陷,如照搬语文、外语的朗读法,并加以神化、单一化,就要介绍一些心理学知识,列举一些有效的学习方法,并进行必要的示范、疏导。可见,要提高学生各方面的素质关键还在于教师的素质。教师对知识的理解是否正确,直接影响学生对知识的掌握。另外,学生的模仿性极强,教师传授知识的严谨态度、规范优美的板书、自然得体的教态、表达生动的语言、熟练的解题技巧、深刻灵活的理性思维等等,无一不对学生产生深刻的影响。俗语说名师出高徒,其更根本原因就在这里。因此,教师既要发挥现有的特长,更要有危机意识、创新意识、发展意识,不断地去改变自己、完善自己,为此,也必须明确自己的长处与弱点。发扬自己的长处,克服自己的缺陷,是优化教学的必要条件。特别是教师的自身弱点是影响教学效果的重要因素。教师自身缺陷表现为知识不全面,运用教学手段单一化,教学观念落后,以及性格上的局限性。这些都直接影响教师能否选择有效的模式、方法、手段,影响到优化教学的最终实现。教与学是相互影响、相互制约的互动关系,学生在教师的指导下进行学习,教师应重视学生的反馈信息,教师可在教学活动中,在学生的练习里,以及学生的个别谈话或辅导时搜寻到有价值的信息,认真分析信息,运用好信息,做到从群众中来,到群众中去,让这些反馈信息启发教师的思维,从而不断地改进教学。最后,要实现优化教学,我们还应认识到教与学这矛盾的双方在一定条件下互相转化,这告诉我们,教师也有向学生学习的时候。比如,当学生指出教师的错误时,教师就该虚心地接受,千万别不懂装懂,能放下架子向学生学习并不影响老师的尊严,反而更显示出老师的优良品格。教与学的作用不仅表现在课堂内还表现在课堂外,在课堂外,师生关系也应该是朋友关系,教师在生活上关心、爱护学生,这必定有利在课堂内形成和睦融洽的教学关系。总之,只有全面地了解学生,全方位地解剖自己、提高自己,并把教学各要素有机地结合起来,才能达到优化教学的目的。三、利用以理服人、以情动人的艺术手段上完一堂政治课并不难,而上好一堂政治课并非易事。这不仅使教学三要素实现优化,还要使教学活动艺术化。这就必然要求利用以理服人、以情动人的艺术手段。理性与情感的矛盾存在于每一个教师、学生之中,因此,也存在于政治课教学的过程中。政治课内容可以说是理性的化身,但不能因此武断它没有情感内容,恰恰相反,它正是以理性的形式表现了对真理、祖国和人民深切热爱的情感。这形式不同于文学艺术、音乐舞蹈,因而难以让人直接感受、把握。每一个学生都是理性与情感的统一体,他们天真、活泼,感情丰富、直露,情绪变化快,同时,抽象思维得到较快的发展,但是非判断能力仍不强。面对一个个充满情感而又渴望理性的主体,教师不能处理好情感与理性、教材与学生之间的关系,采用有效的教学手段进行教学,其教学效果必定是单调、古板、无味的,也就不能完成教书育人的教学任务。教师要做到以理服人,首先,就得全面、深刻地握政治理论,不能机械地理解政治概念、原理。在实际教学活动中,既要引导学生对知识点圈圈点点,更要讲清进行圈圈点点的内在原因,在上课提问或练习设计中,要考虑知识的层次性、应用性,思维的辩证性、灵活性,充分显示政治课理性的魅力。有些教师为了激发学生兴趣,大量举例,甚至把政治课当成故事课,忽略了政治内在的理性内容,没有做到形式与内容的完美结合。另一方面,教师在仔细分析教学内容的同时,还要挖掘政治课内容中的情感因素,对理性的内容进行情感包装。有的教师既没有把握理性内容,也没有挖掘

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