学科教育论文-教师写作实践与作文教学.doc

学科教育论文-教师写作实践与作文教学摘要：语文教师的写作代写论文实践对作文教学来说，不仅是重要的，而且是必要的。因为，教师的写作实践是正确判断学生作文得失的前提，是准确理解学生作文语言内蕴的基础，是培养学生写作兴趣的手段。关键词：语文教师；写作实践；作文教学写作能力是语文教师必备的修养，如果没有或缺少写作过程中在构思、主题提炼和语言运用等方面的切身感受，那么，在具体的作文教学中就不会完全做到给学生以有针对性的符合作文自身规律的指导。遗憾的是，当今的中学语文教师多半都如此。其原因主要有两个方面：一是教学压力使教师很难抽出时间也很难形成练笔的心境；二是许多教师因惰性太重，即使有时间也懒于动笔。这就造成这样一种局面：学生每周写两三篇作文，占据了他们大量的时间和精力，但收效甚微，有的甚至是原地踏步。教师每次上作文课都精心地设计，认真地批改，但由于其指导思想始终是从书本理论到书本理论，所以总是避免不了缺少针对性的单调重复。这不仅使学生逐渐产生了厌倦作文的情绪，也使教师对学生作文状况难以改善而一筹莫展。这种不明症结的盲目教学，成为目前中学作文教学的最为突出的弊端之一。一、写作实践是正确判断学生作文得失的前提教师的写作实践的主要目标是提高自身的写作水平。在写作实践中所描述的景物、事物发展过程以及一些生活细节往往不断地在大脑中重复、映现和体验，从而使所描写的对象更加真切和细腻。这种在写作实践中反复进行的心理活动，不但能够激活观察和经历中的感觉，而且观察和经历时被忽视的一些细节也会相应地在记忆深处被挖掘出来。这不仅有利于对象描写的本身，同时也为以后的观察提供了新的契机和启示。对一个具体的过程或完整的事物，写作中有了深刻的认识和理解，它就能更真实地摆在作者面前，因而在记录它的过程中就有了更为精确的提炼和更为恰当的构思。他要根据自己的理解，在这些描写中浸透或寄托自己的思想，使其更简洁更集中更鲜明也更富有意蕴地完成表达的过程。这种实践不仅能够实现教师提高自己写作能力的目标，而且也会在长期的实践中提高阅读能力和判断能力，使其不至于停留在浅层的文字是否通顺、内容是否健康的简单的判断上，而能透过表层的文字通顺，理解出深层的内蕴。许多教师对学生作文中出现的一些不恰当的内容，很武断地做出结论，然后强行要求学生如何如何修改，结果学生不服，其原因就在于教师缺乏具体的写作实践。这绝不是文字上的差误，而更多的是认识上的差误，单纯要求在文字上进行改变，是绝不会达到预期目标的。我们教师在练笔过程中也往往会出现这种情况：一篇文章草拟成篇之后，感到前后不和谐，不一致，于是反复地对文字进行修改，直到文字通顺了才摆手；但默读之后，仍然不能让人满意。放过很长一段时间以后，重新拿出来修改，心里豁然开朗，原来对论述或描写的事物在认识上有矛盾之处，于是从内容上着手进行修改，修改稿在整体上不再有矛盾和不和谐的感觉了。这个事例并没有提示一个什么特殊的道理，只是说明了写作中的一个常识性的理论，即内容与形式的统一，这一理论恐怕是任何一个中学语文教师熟悉得不能再熟悉了。但教师由于没有通过亲身实践予以验证，结果很多人都出现了前面提到的错误，即因缺少写作实践所获得的真实体验而不能真正看懂和理解学生作文的内涵，不能对其做出正确的判断。有一个教师要求学生以“梦”为题写一篇记叙文。一个学生将一个梦中的许多事情有选择地写在作文中，她表示，要学习用意识流的手法来表达内心的烦乱。教师由于平时没有写作实践，也极少接触意识流作品，所以感到这篇本来很有新意的作文不仅结构混乱，而且没有表现进步的内容，把它判为最差的作文，还在评语中说它是“满纸荒唐言”，结果学生的写作积极性受到严重的挫伤。假如教师坚持经常练笔，对心理及意识流方面的内容一定会有所接触和体会，甚至会有直接表达的实践，那么，对待学生这篇习作的态度和判断就绝不至于此了。所以语文教师的写作实践是培养和提高学生写作积极性的重要一环，更是正确判断学生作文得失的前提。二、写作实践是准确理解学生作文语言内蕴的基础写作是一项艰苦且需要耐力的工作，只有为数不多的人能以锲而不舍的自觉精神坚持下来，这种坚持本身就是对写作最深刻的体验。有了这种体验，懂得了写作的甘苦，就会认真对待每一篇经过这种甘苦而形成的文章，这样就会大大改变对学生作文以肤浅的、得过且过的态度去应对的状况。学生在写作方面的进步是一个由量变到质变的过程，教师对学生的作文不做精心的研读和认真的批改，不能在每次作文中发现一点哪怕是细微的变化，而做出正确的判断和指导，从而促成其进步和发展，就不能帮助学生积累足够的产生质变的量。而要做到这一点，教师的责任心只是一个方面，如果缺少写作实践所积累的经验和感受，再富有责任心的教师也只能充分挖掘比较外在的主题和结构，至于表现这一主题、构成这一结构的匠心便难以解说了，而写作能力之强往往表现为作者的匠心独运。对学生作文处理的表面化倾向在中学语文的作文教学中非常普遍地存在着，这种存在成为制约学生思路、消减学生积极性、影响学生写作水平提高的极大障碍，而且教师的教学积极性越高，提高学生写作能力的愿望越迫切，它的危害往往就越大。从目前状况来看，作文的实践性特点虽已被充分重视，但仍会出现另一个新问题：在繁重的课业压力下，每周完成二至三篇的作文量，学生已经够累了，而许多教师仍然感到量是不够的，还要继续增加。量超过了学生承受的极限，便会产生两种情况：一是胡诌乱拼凑足字数以交差，二是干脆将现成作文选中的成品稍加改饰甚至全篇照抄一交了事。这样数量的增加倒不如不增加，甚至不如在原基础上适当减少，以使其有比较充分的精力去运思筹文。当然，要从根本上加以改变，还必需有教师正确的指导，恰当的点拨，以及对学生作文的透彻的分析和敏锐的发现。而要做到这些，教师必须有长期练笔的实践经验和体会，并运用由这些经验和体会所构成的透视力，对学生的作文予以充分的理解和尊重。这是改变这一现状的最为重要的要求。教师的写作实践能够促进对学生作文甘苦的理解，促进对学生语言的更加切实和深入的理解，从而有利于学生语言表达能力的提高。前面已经说过，教师在写作过程中会遇到言不及意的现象：一种感受，一个现象，变换好多词汇，更替几次表达方式才最后令自己满意。有了这一经历的教师在阅读评改学生作文时，对其语言尤其是一些有特珠意味的语言会反复品味，细心推敲，从而准确理解其内蕴。如学生作文中有一这样句话：“摆在我们面前的路宽阔而平坦，只是走常了就没有了感觉；有时在没有路灯的夜晚独行于路上，却忽然感到前后是一片的光明，如同夏日的正午。”对此，不同的教师笔下出现了不同的评判，一个教师认为“前后矛盾，文理不通”；还有一个教师认为“这个学生是模仿时下盛行的卖弄高深的写法，别人看不懂，他自己也不懂”；一个长期坚持练笔并在许多报刊发表文章的语文教师对此十分感慨：“学生得不到赏识，并不是学生缺少可赏识的美点，而是教师缺少赏识能力。难怪这位学生在没有路灯的夜晚，独行于路上，不仅感受到光明而且感受到温暖，现在有思想的学生实在是太孤独了。”通过这一事例我们可以看出，教师的写作实践所积累起来的语感能力，是读懂学生作文语言内蕴的基础，也是正确制订和实施指导方案的关键。三、写作实践是培养学生写作兴趣的手段长期的写作实践会潜移默化地养成教师的写作兴趣，这种兴趣又会通过教学及其他途径，自觉地或不自觉地传给学生，使师生在共同的兴趣中共同提高写作能力和水平。兴趣是最好的老师。所以培养学生的写作兴趣便成为提高学生写作热情的重要手段，而教师自身的写作兴趣是培养学生写作兴趣的必然要求。我们难以想象，一个自身没有写作兴趣的教师能够真正地调动起学生的作文积极性；也很难想象，一个对写作充满热情并有执著追求的教师对全体学生写作兴趣的形成及写作热情的高涨能不产生非常巨大的感染作用。当然，也需要具体运用教学技巧，如改变单纯由教师出题、学生写作文的局面，由师生共同出题，同时写作，相互讲评，形成师生共处同一起跑线平等竞争的局面。这种做法本身就包含了两方面的意义：一是充分地尊重学生，二是充分地肯定学生的写作能力。在这样一种优化的心理环境中进行写作训练，学生的积极性和创造性就会得到充分的展示。同时，教师不断将自已和学生发表的或未发表的富有意味的作品拿出来让大家共同品评，教师以正强化原则进行点评，让学生说明自己写成功文章的体会，教师