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学科教育论文-教师教学口语的问题及对策.doc

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学科教育论文-教师教学口语的问题及对策.doc

学科教育论文-教师教学口语的问题及对策[摘要]作为课堂中师生沟通的主要媒介——教师教学口语,对课堂教学效率和学生学习有着重大影响。首先明确界定了教师教学口语的归属范畴,分析课堂教学口语中存在的问题,并提出了相应的转变策略,以求取更佳的课堂教学效益。[关键词]教学口语问题转变对策作为课堂教学中师生沟通的主要媒介——教师的口语,对教学和学生都起着至关重要的影响,正如苏霍姆林斯基所说的“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”,“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此对语言的锤炼,尤其是对调控整个课堂教学的口语更应重视。我们看到了教学实际当中教师教学口语存在的一些共性问题,通过深入思考,提出相应的解决对策,弥补教师口语表达的缺憾,提高课堂教学的效率。一、教师教学口语的界定教师口语,也称教师职业口语,是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语,它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段,是教师的劳动工具。二、教师教学口语表达存在的问题教师的口语表达是在教学过程中逐渐发展改进的,虽然存在学科和个体差异,但也难免会有不当之处。1.腹有蕴积,口中难言口语表达是一种能力,是思维、信息、机能等多部件综合运转的结果,非人人都可善驭。古人云“言为心声”,善言者心中必定有所积淀,而学识丰厚者未必能将“心声”一一倾吐。有些教师往往受到性格、反映力和外部环境等多种因素的拘囿,不能将自己真实的才学在课堂中通过语言展示出来,造成腹中充溢,却倾吐不出,如“茶壶里煮饺子——肚里有货倒(道)不出”。这样的教师是一名知识型的学者,却不是一名合格的教师。教师如不能将内部言语转化成可译编码,学生无法接收,势必造成师生间交流的隔阂,影响教学的开展。2.照本宣科,语体不当课堂上,教师埋头于讲稿之中,把书写成文的文字念出来,而不是通过课堂的具体环境灵活组织话语和学生对话。不能将教案、讲稿转化成口头的教学语言,造成学生理解和接受的困难。书面语中,语调是次要的、隐藏的,需要读者在一定的阅读空间中领悟、揣摩和选择,然而教学需要的是即时消化,未经转换的文本复述是不具备口语表情达意、丰富直接的特性。如此会加大学生倾听的距离感,降低教学的交互性。三、教师教学口语的转变对策《礼记•学记》有云:“善歌者使人继其声;善教者使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志也。”深刻地阐明

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