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学科教育论文-教师教学口语的问题及对策.doc

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学科教育论文-教师教学口语的问题及对策.doc

学科教育论文教师教学口语的问题及对策摘要作为课堂中师生沟通的主要媒介教师教学口语,对课堂教学效率和学生学习有着重大影响。首先明确界定了教师教学口语的归属范畴,分析课堂教学口语中存在的问题,并提出了相应的转变策略,以求取更佳的课堂教学效益。关键词教学口语问题转变对策作为课堂教学中师生沟通的主要媒介教师的口语,对教学和学生都起着至关重要的影响,正如苏霍姆林斯基所说的“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”,“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此对语言的锤炼,尤其是对调控整个课堂教学的口语更应重视。我们看到了教学实际当中教师教学口语存在的一些共性问题,通过深入思考,提出相应的解决对策,弥补教师口语表达的缺憾,提高课堂教学的效率。一、教师教学口语的界定教师口语,也称教师职业口语,是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语,它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段,是教师的劳动工具。二、教师教学口语表达存在的问题教师的口语表达是在教学过程中逐渐发展改进的,虽然存在学科和个体差异,但也难免会有不当之处。1腹有蕴积,口中难言口语表达是一种能力,是思维、信息、机能等多部件综合运转的结果,非人人都可善驭。古人云“言为心声”,善言者心中必定有所积淀,而学识丰厚者未必能将“心声”一一倾吐。有些教师往往受到性格、反映力和外部环境等多种因素的拘囿,不能将自己真实的才学在课堂中通过语言展示出来,造成腹中充溢,却倾吐不出,如“茶壶里煮饺子肚里有货倒道不出”。这样的教师是一名知识型的学者,却不是一名合格的教师。教师如不能将内部言语转化成可译编码,学生无法接收,势必造成师生间交流的隔阂,影响教学的开展。2照本宣科,语体不当课堂上,教师埋头于讲稿之中,把书写成文的文字念出来,而不是通过课堂的具体环境灵活组织话语和学生对话。不能将教案、讲稿转化成口头的教学语言,造成学生理解和接受的困难。书面语中,语调是次要的、隐藏的,需要读者在一定的阅读空间中领悟、揣摩和选择,然而教学需要的是即时消化,未经转换的文本复述是不具备口语表情达意、丰富直接的特性。如此会加大学生倾听的距离感,降低教学的交互性。三、教师教学口语的转变对策礼记学记有云“善歌者使人继其声;善教者使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志也。”深刻地阐明了教师语言的标准,针对以上我们看到的问题,采用相应的策略,锻造教师的口语表达,实现教学高质高效的诉求。1善于表达,以我口述我心美国教学专家弗兰德斯FLANDERS,NA曾在大量课堂观察研究基础上提出“三分之二律”,即课堂时间的三分之二用于讲话,讲话时间的三分之二是教师讲话。可以看出,口语表达对于教师的重要,教师要具备丰富的专业知识,更要能够顺畅流利的运用语言将腹中才学一一道出,在师生的口耳之间,产生由己达人的“外射”趋向。教师得“胸藏万汇凭吞吐”,只有转化为外部语言才能为学生所感知和接受,教师务必掌握无可指责的言语技术。1厚积薄发,积累实践话语的组织表达离不开内部修养和实践磨练。教师要从自身的思想、道德、时代精神、法规观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面锻造,做好“蓄源”工作,用时才可信手拈来,自然透彻,不会有语涩乏陈,言之无文之感了。教学口语技能的习得是一项长期工程,需要教师在教育教学的实践中不断进行自我训练。2驾驭语言,合情合理威廉说过“平庸的教师只是叙述,好教师讲解,优异的教师示范,伟大的教师启发。”教师要利用好语言这个工具,巧力一施,却意味无穷。学生可以透过教师的口语表达,探知教师的思维清晰程度,具有张力和延展性的语言不仅能促进学生的思考,还能很好地激荡起学生的心湖。3富有激情,撼动人心高尔基说过“要感动别人,先要自己燃烧”,教学是双边互动的过程,教师先要情动于内,然后才能动于外。情动于中而言溢于表,教学的语言就不再是抽象干涩的工具,成为具有活力的生命律动,熠熠发出光彩,打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。即便课堂结束后,学生仍觉意韵未尽。2将书面用语转化为适当的口语教师教学口语是经过提炼的有准备的口头语言,具有口头性和正规性。教学口语既要体现出书面语言的正规性也要体现出口语的交互性。优秀的教师口语是经过转化的书面语和经过优化的口头语的合金,是教师精心创造的艺术精品。1利用言语特点,带生入境教师的教学语言必须根据学生的反馈,亦即接受信息的反应,作出及时的调整,教师在讲授时要注意保持与学生的交流和导引,把备课的行文材料用灵动活泼的口语呈述出来。如夸美纽斯所说“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便该像油一样进入到学生的心里,把知识一道带进去。”用有声的语言营造出可视可感的氛围,将学生带入情境当中,切身体验感受。2不刻意逢迎,要启迪智慧教学口语是建立在教师教案、讲稿等文字性语言之上的,不同于日常口语的平白直陋。虽然教育对象各有不同,但不能因教育对象理解能力、感知程度而曲意逢迎,要兼顾接受和启发的双重作用。教学口语要具有含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思,富有启发性的艺术效果。如刘勰所说“寄深于浅、寄厚于轻、寄劲于婉、寄直于曲、寄实于虚、寄正于余”。优秀的教师应该是集语言学家的用语准确、艺术家的情感丰富、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、曲艺家的生动幽默融为一身的杂家。我们教师要能注意到教学口语中所出现问题,将问题和解决的策略相应的结合起来,自觉地修正改进,恰如其分地运用语言,不断追求美的教学口语,以求得更佳的课堂教学效益。参考文献1苏霍姆林斯基教育的艺术M湖南湖南教育出版社,1983322苏霍姆林斯基给教师的建议M北京教育科学出版社修订本,19834323张书丰中国古代教育精粹的现代解读M济南山东人民出版社,2005176

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