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学科教育论文-教是为了不教”——谈学生能力的培养.doc

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学科教育论文-教是为了不教”——谈学生能力的培养.doc

学科教育论文-教是为了不教”——谈学生能力的培养教育家叶圣陶老先生说:“教是为了不教”,要达到这个目的,就必须注重培养学生的能力。把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里,让学生自己走进知识的宫殿,挖掘知识的宝藏。首先,我们应该承认差异,不同的学生可以有不同的能力。由于环境条件、基础和个人爱好不同,学生之间存在着个体差异,素质教育承认差异,并力求通过教育手段使每一个学生都得到发展。按照因材施教的原则,在语文教学中应该特别帮助和鼓励那些学习中有困难的学生,采用不同形式进行个别教学,使他们树立起主动学习的精神,只有这样,面向全体才能落实到实处。教师的教学要紧扣“大纲”,不可随意拔高教学要求,否则,会伤害学生学习语文的积极性,扩大个体差异,导致“两极”分化。语文是学习其他各种知识的基础,是必须让全体学生都掌握好的。在课堂教学中,不能只盯着几个尖子生,不注意面向全体,要最大限度地减少集体教育,让学生自由学习,领悟课文。这样,将自学引入课堂,既有利于调动学生的学习积极性,又有利于培养学生的自学能力,教师可从“灌注式”教育中解放出来,以更多的时间进行个别辅导,注意到“面”,兼顾到“点”,实现因材施“导”。其次,应以学生为主体,激发学生学习语文的兴趣。以学生为主体,发挥学生的主动性,应该贯彻教育过程的始终。学生在参与语文活动的实践中,领悟语言规律,感知人生和社会,我们的语文教学就会呈现出一个崭新的局面,学生也会由“要我学”变成“我要学”。所以,教师在设计课堂教学时,必须依据学生学习语文的认知规律,在每一个环节上体现学生的主动地位,创设情景,使学生的主体作用得到充分发挥。要让学生在教师的启发诱导下,积极思考并提出问题,解决问题,大胆发表自己的意见。教师对学生的质疑、答问,应该提倡和鼓励,满腔热忱地引导。通过提倡、鼓励,使学生敢于问、答;通过引导,使学生善于问、答。长期如此,可使学生养成“好问”的习惯。越是学生勇于质疑、答问的课堂教学,学生的主体作用就越能得到充分的发挥,也就越能激发学生对语文的兴趣。例如我在上《扁鹊见蔡桓公》时,先给学生讲了一个“起死回生”的故事,然后说现在我们要来学一个“讳疾忌医”的故事,请同学们说说谁“讳疾忌医”?他怎么个“讳疾忌医”法?学生们已被“起死回生”的故事勾起了兴趣,现在又来个“讳疾忌医”,自然是觉得趣味盎然,于是对照注释看课文,了解故事大意,也就自然而然

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