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学科教育论文-数学教学中要正确善待学生的学习错误.doc

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学科教育论文-数学教学中要正确善待学生的学习错误.doc

学科教育论文数学教学中要正确善待学生的学习错误摘要在数学教学过程中,每个教师应该代写论文正确善待学生的学习错误,并将学生的错误作为一种教学动力,因势巧导,正确地、巧妙地加以利用,同时注重学生思维能力和情感态度及个性品质的培养,将新课标落在实处。关键词数学教学学习错误善待新课标俗话说“人无完人,金无足赤。”作为教师,绝不能以成人的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生学习上出错,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育动力,正确地、巧妙地加以利用。因此,在小学数学教学实践中要正确善待学生的学习错误,以下我就对此作一些初步的探索与实践。一、正确善待错误,保护自尊心,增强自信心新的数学课程标准指出“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力,是克服困难和探索创新的力量源泉。从心理学、教育学的角度分析由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的。作为教师,首先要本着以人为本的主体教育观,尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生。这样,学生在课堂上才会没有精神压力,没有心理负担而心情舒畅,情绪饱满。在这种情况下,学生的思维最活跃,实践能力最强。这就是说,学生的学习,必须在一个宽松的环境中进行,拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系,对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此,教师要允许学生出错。试想,学生由于怕说错,怕老师批评总是惴惴不安,怎能变成敢说、敢做的创造性人才我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误,在课堂上提倡几个允许错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护,人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑,更没有被同学耻笑的苦恼,他们在民主的气氛中学习,思维活跃,敢说、敢做,敢问,勇于大胆创新,以健康向上的情感态度投入学习,体会到学习的乐趣,而且师生的关系也非常融洽。其次,面对学生已出现的错误,教师应换位思考,多站在学生的角度替学生想想,想想学生此时的心理状况和情绪。因此,我告诉学生“失败乃成功之母,学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的,克服了错误,就会获得胜利和成功。”在教学中,我不断引导学生在反思中发现自己学习中的不足,帮助学生分析错误原因,找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导及鼓励下,在错误面前敢于正视错误,锤炼自我,增强战胜困难、学好数学的信心。二、巧用错误,激发探究兴趣“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣”。而“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学习错误是一种来源于学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料,它来自于学生、贴近学生,教学时又回到学生的学习活动中,对激发学生的探究兴趣,唤起学生的求知欲具有特殊的作用。例如,教学工程应用题“一段公路长30千米,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成,两队合修几天完成”出示例题后,我先让学生根据通常应用题的解题思路列出算式30(30103015)6(天),并说明算理。然后诱导学生“如果这段公路长60千米,那么时间是多少呢”“12天。”学生不假思索地回答起来。“是吗请同学们算了再回答行吗”“这还用算”嘴上是这么说,但同学们还是认真地算了起来。计算结果出乎他们的意料“6天。”路程扩大一倍时间竟然不变“如果路程分别是15千米、45千米、120千米,时间又分别是多少呢”此时学生不再显得胸有成竹而是满脸疑惑。“请同学们分组计算一下。”片刻,答案又出来了,“都是6天”“为什么公路的长度不管变成多少千米,时间总是不变呢”“是不是工程应用题中的工作总量和工作时间无关呢”“能不能不用知道具体的工作总量也能求出工作时间呢”“错误”引发了同学们对以上问题的主动、积极的思考,极大地调动了同学们的思维热情,同学们在“欲罢不能”的浓浓的探究氛围中开始了对新课的学习。三、巧用错误,培养学生的创造性思维巧用学习错误,挖掘错误中蕴涵的创新因素,适时、适度地给予点拨和鼓励,能帮助学生突破眼前的思维障碍,进入创新求异的新境界,让学生体验思维的价值,享受思维的快乐。例如,一种织布机5台2小时织布160米,某车间有20台织布机,8小时一共织布多少米解答该题时,大多数同学都根据归一应用题的解题思路列式解答,算式为160522082560米,有一位同学却列出了如下算式16058(205)1024米,从结果看,显然是错误的。但与众不同的算式中又明显含有“创新”的成分,于是,我请该同学大胆地说出他的想法。他说“这个车间织布机的台数是原有台数的(205)倍,前两步表示5台机器8小时加工的米数。”说到这儿,该同学迟疑了一会“老师,我知道错哪儿了,这里不是1605,而应该是1602,整个算式为16028(205)。”现在再请你计算一下结果,“对了”该生体验到了创新求异的成功带来的快乐。在该同学的启发和影响下,其他同学也不再局限于“常规思路”,分别从不同的角度进行了重新思考,列出了160520(82),160(205)(82)等不同的解法。巧用错误,能给学生创设良好的思维空间,并引导学生从多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系,这样深化了认识,培养学生创造性思维的有效办法。因此,在数学教学过程中,我们每个教师应该正确善待学生的学习错误,并将学生的错误作为一种教学动力,因势巧导,正确地、巧妙地加以利用,同时注重学生思维能力和情感态度及个性品质的培养,将新课标落在实处。参考文献1周人杰,周燕.中小学教育与教师.2俞瑞康.小学创新教育.3江海燕.中小学心理教育基本原理.

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