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学科教育论文-新课改后高中历史教学的新思考.doc

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学科教育论文-新课改后高中历史教学的新思考.doc

学科教育论文-新课改后高中历史教学的新思考【摘要】新课程改革后的高中历史课堂教学,在形式上应该是灵活多样的,这就要求教师要有全新的教育理念,灵活的备课方式,实现真正的素质教育。本文通过对新课程教材、教法的分析,提出了对高中历史课堂有效教学的新思考。【关键词】高中历史新课改优化教学随着高中历史新课程改革的逐步推进和深入,新的教学理念、教学方法与手段、学习思维冲击着不少仍习惯于传统教育的教师与学生,改革课堂教学、提高课堂质量是一个值得永远重视的课题。在新课程下教师如何组织开展高中历史教学,可以说是一个见仁见智的问题,本文依据个人教学经验提出历史教学的几点看法。一、转变传统教学观念,打破“圣经”崇拜从一定意义上说,课程改革的核心在课堂,课程实施的关键在教师。这就要求教师要改变传统教学观念,重新认识课堂教学的过程,以新的课程观为指导,创建新的课堂教学实践。在传统的历史教学过程中,教材的性质定位为“教材是教师教学和学生学习的资源”,而且在教学实践中,绝大多数教师都把这种资源看作是“惟一的资源”。这种资源是狭小、封闭、不全面的,其结果必然导致我们全部的教学活动都围绕着“教科书”和研究考试大纲而展开,这是无法促进学生全面和可持续发展的。《历史课程标准》明确提出,“要改变过于注重书本知识的现状”,“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”,“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”,这样对教材性质的理解发生了转变,“教材是教师教学和学生学习的资源和工具”。教材的“资源性”没有改变,但必须强调的是,教材绝不是教学的惟一资源,而只是最重要的资源。更重要的是,教材除了具有资源性,还具有“工具性”,它承担着提供学生学习方法的功能、方便学生随时查阅的功能等等。这种工具与功能性的增加,意味着教材不仅不是师生学习的惟一资源,也不会是师生学习借助的惟一工具。这也必将打破原来对教材做为“圣经”一样的盲目崇拜。因此,过去那种将教材奉为“圣经”认为教师必须一字一句地讲授教材、学生必须一字一句地背熟教材的观念已经不能体现新课改的精神了。“一纲多本”和“一标多本”的局面也应运而生。二、更新课堂教学方法,确立“以学生的发展为中心”的教育理念1.情景教学法:拉近历史与现实的距离情景教学是高中历史教学的一个重要手段。但是,在情景设计时会出现教师的问题设计直白简单,缺乏意蕴,无法激发

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