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学科教育论文-新课改背景下中学历史教师专业发展的策略研究.doc

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学科教育论文-新课改背景下中学历史教师专业发展的策略研究.doc

学科教育论文-新课改背景下中学历史教师专业发展的策略研究随着基础教育课程改革的不断深化,教师的专业发展(teacher’sprofessionaldevelopment)越来越受到大家的重视。美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义:不论时代如何演变,不论是自发的还是受赞助的,教师始终都是持续的学习者,这种学习就是专业发展。布克也认为:学习的特权以及帮助他人学习的特权,乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。因此,如何让历史教师“通过各种经验学会如何再现他自己,如何与别人进行交往,如何探索世界,如何学会继续不断地、自始至终地完善自己”,是新课程改革对历史教师的新要求。本文试对此作一些探索,以求教于大方之家。一、新课程改革对中学历史教师专业发展的要求(一)自主、合作、探究的学习方式需要教师的专业发展随着课程改革的深入,教师的作用发生了重大的变化。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”尤其是一个历史教师更是应该帮助学生揭开历史的迷雾,探究历史的规律,认识历史发展的走向。自主、合作和探究作为一种新的学习方式,不仅是一次对学生传统学习方式的革命:它要求学生改变机械背读、消极接受的传统学习习惯,通过自主、合作和探究,让学生掌握学习的方法,培养探究的意识,养成重过程、重人文、重理性的习惯。同时,它也是对教师的教学意识的革命:教师只有掌握自主学习的方法,运用探究的手段,体现合作的意识,才能真正地给学生以智慧的启迪。我国是一个古老的文明国家,众多的文物古迹展示着我国悠久的历史与文明发展。但是,由于意识的缺乏与保护不力,造成众多的“人类文化遗产”陷入“濒危”的境地。如果教师只关注课本知识,只提供一些现成的知识,是不能让学生得出感悟的,这就需要通过合作与探究,体会保护世界文化遗产的责任与意识,这也是历史教师专业发展的基本内涵之一。(二)单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展综合课程是课程改革的趋势,但综合课程却给广大教师提出了一个迫在眉睫的课题:单科的教师如何面对综合的学生。无可否认,传统的教育方式培养出了我们这样单一知识结构的教师:历史系学生基本

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