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学科教育论文-新课标下的高校语文教学改革.doc

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学科教育论文-新课标下的高校语文教学改革.doc

学科教育论文新课标下的高校语文教学改革摘要语文标准的出台,它明确了语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一,强调了语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话,民主交流,也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。本文旨在对新课标下的语文教学与传统的语文教学进行比较分析,刨析出其中的区别,并对新课标下的语文教学前景进行展望。关键词新课标语文传统教学世纪之交,我国新一轮基础教育课程改革正式启动,教育部颁发了基础教育课程改革纲要,制定了各门学科的课程标准或指导纲要,语文标准应运而生。新课标语文教学与传统语文教学最主要的区别在于,新课标是倡导自主学习的,而相对之下的传统语文教学则是被动式的。另外传统的语文教学主要包括教材简析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学准备等因素。通过实践,我认为现在的教学设计要在传统教学设计的基础上做到三个增加和两个变革。一、三个增加(一)增加设计理念。教育理念是指导教育行为的指导思想。一种教育行为的发生,常常有教育理念在起作用。在每节课上要落实和体现哪些教育教学理念,教师必须做到心中有数,才能不断改进教学。理念的设计不能孤立进行,要从实际出发,把体现的理念和教材的特点,学生的基本情况有机地结合在一起。一位教师在进行雨点儿一课的教学时,制定了这样的教学理念课程标准把喜欢阅读放在(1~2年级)阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为起步阶段阅读教学的第一步要求,采取多种手段,让每一个学生都喜欢读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践,向往美好的情境感受语言的特点和阅读的乐趣。(二)增加学情分析。学生是学习的主体,但是由于遗传、后天教育的不同,学生与学生之间在性格、能力、知识等方面存在着差异。学生情况分析可以从多方面进行1、了解学生的知识基础,确定新授课的起点,做到承上启下,过渡自然,引入切题,新旧知识有机衔接。2、了解全班学生学习层次状况,选择各类学生的代表,以便在课堂上因材施教,分类指导,特别要考虑到中差生的接受情况,做到抓两头,带中间,分类推进,整体优化。3、了解学生的学习心理,充分预见到学生可能存在的问题,在课堂上有针对性地加以分析,使教学工作具有较强的针对性和功效性。4、了解学生对本学科学习方法的掌握情况,在教学中进行学法指导,尤其是本学科特殊方法的渗透,使学生掌握规律、发展能力,形成良好的学习方法和学习习惯。要想得到客观的分析,教师就要通过调查、了解、观察等方式在课前做细致的工作。只有这样,做好学情的分析,才能使我们在教学中有的放矢,因材施教,使每个孩子在学习中得到满足,获得自信,不断发展。(三)增加设计意图。传统的教学设计,教师关注的是环节之间的衔接和流畅性,对这样设计的意图考虑较少。在教学中往往出现盲目性,增加设计意图可以使教师更加明确每个环节要达到的目的,体现新的教学理念,从而有的放矢,最后达到教学目标。一位教师在教学小小的船时,让学生了解弯弯的这个词时,告诉学生弯弯的月儿是什么样子的,我们来画个弯弯的月儿,看谁能画出弯弯的样子。学生画好后,又让学生想一想弯弯的月儿像什么,还有什么东西是弯弯的。教师在这个环节后写明了设计意图让学生通过比较、画画、与生活联系等方式理解弯弯的,这样在多种感官的刺激下,孩子不仅对词语进行了理解,还体会到语言的生动。再加上对弯弯的月儿像什么的思考,开启了孩子想象的空间,对理解课文起到了铺垫作用。二、两个变革(一)变革教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿。传统的教学目标不够明确清楚,过于偏重知识技能,不重视非智力因素,而且统一划一,不考虑学生的差异。因此,教学目标必须进行变革。1、教学目标要具体明确。改变教学目标中那些空泛、摸不着边际的话,如培养学生刻苦学习的精神全面提高学生的审美能力,把教学目标描述为可测量、可评价、具体而明确的。如会认10个生字,会写4个生字。通过这节课的学习,了解环境保护从我做起的道理。或读通课文,做到不掉字、不重复、不加字。另外,目标制定要切合实际,表述应该是学生学习之后预期达到的最基本的、共同的教学标准,不是无法实现的最高要求。2、教学目标要体现三个维度。在知识经济时代,得到知识并不难,人们常常可以直接应用前人创造的成果,直接站在巨人的肩膀上进行创造,难得的是得到必要的学习能力,掌握发现适合自己的学习、探索的方法,在学习过程中培养良好的学习态度、积极的情感和正确的价值观。因此,教学目标要体现课程标准提出的三个维度,设计目标不仅要有知识技能的目标,还必然考虑到如何进行过程与方法、情感态度价值观方面的培养。3、教学目标的设定要有层次。学生之间的差异是一种客观的存在,按统一标准设定的目标,必然难以落实面向全体学生的要求。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在,并针对这种差异因人定标,因材施教。要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的,但制定分层的教学目标则是可行的。如一年级上册中四季一课,教师制定了基本教学目标是(1)认识11个生字,会写七、儿、九、无四个字。认识两种笔画乚、乙和4个偏旁月、雨、口、禾。(2)正确、流利地朗读课文,背诵课文。(3)理解课文内容,知道四季的特征,感受各个季节的美丽。对于学有余力的学生来讲,完成这个目标并不难,不用蹦就能摘到桃子是满足不了他们要求的,所以,教师在目标中增加了自选目标(1)学习课文结构,创编描写四季的儿歌。(2)背诵描写四季的其他古诗、儿歌、文章等内容。(3)边加动作边诵读课文,把课文表演出来。(4)画一幅你最喜欢的季节的画,并向大家介绍你的画。实践证明,分层的教学目标是可行的,体现了面向全体学生,注重个性差异,促进学生发展的课标新理念。(二)变革教学设计理念。在进行教学设计时,教师要变指挥者为引导者促进者,选用的教学策略,要为学生的学服务,引导学生自主探究,让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力去读、想、做、说、议、画,通过动手、动脑、动口等自主活动独立发现问题、解决问题、得出科学结论。引导学生进行合作学习,在合作中优势互补,共同进步,学习交往的技能。引导学生自主评价。让学生对自己的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价,进而对学习过程进行积极的监控。引导学生自我调控。让学生对照学习目标,寻找学习差距,考虑如何改进学习的策略和方法,并采取针对性措施,及时调整自己的学习目标、策略和方法,以促进目标的达成。结论新课标的实施给教学设计带来了新的变革,也为广大教师提供了更广阔的创造空间,让我们通过教学设计的改革,为每个孩子创设一个自我发展、自我展现的空间,让课堂变为师生、生生间交流、对话的课堂,变成焕发师生生命活力的课堂。

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