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学科教育论文-新课标要求下语文阅读教学设问点的选择.doc

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学科教育论文-新课标要求下语文阅读教学设问点的选择.doc

学科教育论文-新课标要求下语文阅读教学设问点的选择近几年来,随着新课标的进一步深入,“提问”似乎已淡出了它被“改”的舞台,有“提问的教学方式太老套”“不新颖,不符合新课标要”等等,但是我们不可否认,无论教改怎么改,“提问”依然是作为教与学双方交流与互动、传递与反馈的最有效方式之一,并被广大教师认同且实践运用着。所以我们在吸呐新的方式、模式的同时,也别忘了“提问”是联系师生情感的纽带、是沟通师生认知的桥梁,是它将学生的意图传达给学生,又将学生接受的知信息和情况反馈给教师的。课堂教学能否适应新课标的要求,使课堂成为学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程,“提问”也起着至关重要的作用。它不仅是操作的技巧方法层面的问题,也是涉及教育观念问题。也就是说,“教授知识本位”向“培养学生本位”转变的教育思想,正是本文将看似新异的“提问”重新阐述的立意所在。一、阅读教学应遵循的教学原则1、主体性原则特级教师曹樟玉对阅读教学作过界定,他认为现代阅读教学应该是以学生阅读实践为中心,强调学生自主发展,符合现代科学原理的教学。的确,学生是教师的对象,但同时他们更是阅读的主体,而教师只是阅读活动的者、组织者和引导者,而不是主宰者。因此在选择阅读教学设问点时必须考虑教学的对象,积极为学生设计一些利于学习、利于归纳、利于迁移的问题,从而激发他们的学习兴趣,调动他们的内在潜质,使学生想学、爱学、乐学,学得主动、学有所得。例如《胡同文化》是高一新选入汪曾祺的一篇京味浓郁的文章。如何让学生感知到老北京胡同的特别,“胡同”里“文化”的意蕴和作者那特别的感情,与其教师分析,还不如设几个问题,让学生自己去体悟。如“老北京胡同有何特点?”“胡同文化有何特点?”这类问题学生只要认真阅读文本就能找到答案;“作者如何从‘胡同’里发现‘文化意蕴’的?”“作者在对胡同文化描写过程中包含了什么感情?”这个问题是要在阅读文本的基础上,要查关于作者的经历,了解作者关于对老北京的感情,同时还要深入思考;“老北京与老武汉有什么差别?”要回答这个问题,是要在对文本整体感知之后,查阅老武汉的相关资料,二者进行比较讨论,从而生发自己的认识和体会。以上三部分问题,是从不同的层面对提出了不同的要求,面解决问题的路径是:良好的阅读,捕捉提炼信息的能力;查阅资料,深入思考;比较评价能力。前一个层面学生可以独立完成,第二层面需在教

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