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学科教育论文-新课程中质性学生评价的基本途径.doc

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学科教育论文-新课程中质性学生评价的基本途径.doc

学科教育论文-新课程中质性学生评价的基本途径[摘要]质性学生评价是从“质性研究”的视角关注学生评价,其评价途径是从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本路径,让评价者走进质性学生评价的“时空隧道”,寻找学生评价“显性”的路径,开发“隐性”的路径,凸显其“质性”特征,为中小学教师提供了实现质性学生评价的基本途径及案例。[关键词]新课程;质性学生评价;评价途径2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出:“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”[1]可见,在新课程背景下,学生评价要逐步由“量化”走向“质性”。要真正实现这种转变,首先需要教育工作者转变观念,其次是要掌握新的评价技术,寻找有利于学生成长与发展的评价途径。一、质性学生评价的界定质性学生评价是以人本主义为认识论基础,主要通过观察、访谈、描述与解释等方式,对学生在真实学习情境中的状态、行为和水平等进行评量,以全面、充分地揭示和描述学生的各种特质,使评价者(教师、学生、家长等)与被评价者(学生)达到共同心理建构的过程。它是对量化学生评价的批判和革新,从本质上并不排斥量化学生评价,而是对量化学生评价的统整,适当的评价内容或场景中仍然可以使用“量化”的方式进行评价。[2]二、质性学生评价途径的设计与案例由于学生评价是对学生学习状况和水平的评量,因此可以沿着学生的学习路径去探索学生评价的途径。本研究是在新课程背景下,用分类学的视角,从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本途径,即进入学生评价的“时空隧道”。(一)空间通道:实现课堂内和课堂外评价的整合从评价发生的空间上看,既包括课堂教学中的质性评价,也包括课堂教学外的质性评价,因此,要实现评价在课堂内和课堂外的整合。1.课堂内评价课堂是实施质性学生评价的基本途径。在课堂教学中,主要采用课题(课时)性评价。所谓课题性评价,是以新课程教材中单元—课题结构的“课题”为单位,对学生在课堂中的学习行为进行的评价。它以实现课程、教学和评价的整合为目的,充分体现了评价的发展功能。下面以分类的方式,从学习方式、学习内容等视角,进一步探索课题性评价的路径。第一,从学习方式上开辟学生评价的途径。在新课程中,提倡采用探究学习、合作学习和自主学习等学习方式,因此可以

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