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学科教育论文-新课程发展中学校文化的重建 .doc

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学科教育论文-新课程发展中学校文化的重建 .doc

学科教育论文-新课程发展中学校文化的重建新课程需要有新的学校文化作为其生存的土壤和发展的动力,而学校文化建设需要新课程提供新的理念作为指导。因此,以新课改为契机,重建学校文化,对新课程的发展以及学校文化的建设都具有重大的实践意义。一、新课程发展中学校文化的内涵我们从狭义文化的角度出发,将新课程作为立足点,认为学校文化是学校全体成员或部分成员在学校与课程发展过程中逐渐形成并共同遵守和享有的思想观念、价值信念、基本规范以及行为方式,其核心是思想观念与价值信念。具体来说,学校文化包括以下几方面的内涵:第一,从文化学和组织学的角度来看,学校是一种特有的社会组织,学校文化是一种组织文化,是一种与企业文化、社区文化等相对应的社会亚文化;第二,从学校文化的结构来看,按照由内到外、由深层到表层的变化过程,学校文化的结构应该包括学校精神文化、学校制度文化、学校行为文化、学校物质文化;第三,从学校文化的表现形态来看,学校文化包括教师文化、学生文化、课程文化、教学文化、管理文化等等。二、新课程改革与学校文化的关系我们应该重新认识学校文化与新课程改革之间的内在关系,更加关注学校文化对课程实施过程的影响。1.学校文化是新课程实施的影响因素之一国内外许多学者对课程实施的影响因素作了研究,可供我们学习和借鉴。比如,富兰总结出了影响课程实施的四大类十五种因素;辛德等人综合了有关课程实施的主要研究成果,归纳了影响课程实施的四类共十五种因素;耐斯等的研究发现全校性的课程改革与多种因素有关,主要包括学校文化、资源、组织结构和领导四个因素。另外,我国香港学者李子建等人,内地学者靳玉乐、施良方、黄甫全等对课程实施的影响因素都作了代表性研究。影响课程实施的因素是复杂多样的,各个影响因素之间相互影响、相互交织,作为一个整体发挥作用。其中,学校文化作为一个内隐而又强有力的因素极大地制约着课程实施。2.新课程改革要实现学校文化的再生课程实施是课程改革的主要过程,课程实施取向影响着课程实施和课程改革的全局。课程理论界对课程实施取向主要有两种分类方式:一种是辛德等人提出的忠实、相互调适和缔造三种取向;一种是侯斯提出的技术观、政治观和文化观三种取向。应该说,以上几种取向在课程改革实践中都发挥了不同程度的积极作用。在这次新课程改革中,我们在综合运用上述几种取向的同时,把课程缔造取向和文化观作为目前课程实施的主要发展方向。也

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