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学科教育论文-新课程理念下初中数学的新教学模式.doc

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学科教育论文-新课程理念下初中数学的新教学模式.doc

学科教育论文新课程理念下初中数学的新教学模式【摘要】本文以新课程理念为指导,结合初中数学课堂代写论文教改实践,提出了以创设情境自主探究合作交流自我反思四步教学为基本流程的课堂教学新模式,并从结构主义和心理学分析,指出了在这四步流程中需要注意的方面。【关键词】新课改初中数学新教学模式数学课程标准中指出学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。建构主义理论认为数学学习并非是一个被动接受的过程,而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程,是一种再创造的过程。因此,我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认识规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题。多年来,笔者一直致力于初中数字课堂教改实践,并以新课程理念为指导确立了以创设情境自主探究合作交流自我反思四步教学为基本流程的数学课堂教学新模式,通过实践取得了较好的成绩。下文是笔者在四步教学实践中的一点体会。一、创设情境,明确学习目标在众多教学改革的原则中,情境教学具有一定的代表性,它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,在课堂上营造一处富有情境的氛围,让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中,情境教学讲究强调学生的积极性,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感觉中逐步认知、发展、乃至创造,以提高学生的数学素质。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。在实践中,我经常巧妙地创设情境,引导学生从害怕数学厌恶数学喜欢数学爱好数学,从而提高学生学习数学的兴趣,取得了事半功倍的效果。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。可以是教师在课前设计的,也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性研究活动。好的问题情境,必须从学生的学习兴趣出发,从知识的形成过程出发,贴近学生生活,带有激励性,挑战性。只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来。二、自主探究,激发学习欲望以学生的发展为本是课程理念的最高境界。这就要求教师在整个教学过程中,始终把学生放在主体的位置,教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作,都要从学生的实际出发,促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,使学生产生一种探究的欲望。教师适当地组织引导,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动,并和学生一起分享数学发现的欢乐,一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试,成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则1情感性原则民主、平等的师生关系,宽松、和谐的环境和氛围2主体性原则学生是学习的主体,发展的主体3指导性原则教师要通过巡视,及时捕捉学生探究的各种信息,并进行针对性、适度性的点拨和指导4培养兴趣原则兴趣是探究的前提5创新性原则给学生充分自由想象的空间,注重培养学生的怀疑精神和批判精神6分步完成原则由于学生的认知水平的局限,教学中的探究不是一次就能完成,而是以自主探究合作交流产生矛盾继续探究的形式分步多次完成。三、合作交流,提高数学能力在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探究,交流、对话,获得成效。小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点1合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建学生合作小组2提出的问题要明确且有思考价值,使得学生有明确的研究方向,尤其是提出的问题是生长在学生最近发展区上的,这样学生对问题的钻研是一种在原有认知基础上的主动建构3小组合作交流和体现学生的自主性相结合4教师的激励性评价应是更多地对小组的评价,注重小组成员的参与度及活动中的成果,从而培养学生的合作精神,缩小优差生的距离5教师参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况,又要收集学生的学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化。四、自我反思,深化知识结构元认知理论认为反思是学生对自己认识过程,认知结果的临控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得,而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思,以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,逐步完善认知结构,并进一步开拓探究的空间。因此,有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力,教师可在课堂上许多环节适时布白,如在出现规律处留下思考的空白,在创设情境留下悬念的空白,在新授部分结束后留下回味的空白并给学生适度的时间和空间,使学生或质疑问题,或自我发现,或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考,求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富,元认知能力得到了培养。五、思考与体会在实施上述四步流程的课堂教学模式时,应注意以下几个问题1.建立新的教学模式,并非是全盘否定传统的,而是应批判地吸收和继承。如学生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习,教师的启发诱导等都不能丢。2.在教学活动中,应建立民主、平等、友好的师生关系,充分尊重学生的主体地位,发扬教学民主。使学生充分参与自主探究、合作交流的活动中,表现自己的才能,发展自己的个性。3.在学生的数学学习活动中,教师要关注他们情感、态度和价值观善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践。如教师应及时用激励性的语言鼓励和表扬学生的积极表现,从而使师生感情融洽形成共鸣,促使学生积极参与教学活动,提高数学能力。4.教师要创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材,从而开启学生的心灵之锁,打开思维的大门,使学生愿意自我表现。5.教师要及时了解、研究并且尊重学生的个体差异性,满足多样化的学习需求。教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的不同水平,从而最大限度地满足学生个体差异发展的需要。参考文献1数学课程标准.北京师范大学出版社.2指导主动学习.福建教育出.

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