学科教育论文-新课程理念下的数学课堂教学行为的误区浅谈.doc

学科教育论文-新课程理念下的数学课堂教学行为的误区浅谈论文关键词：新课程数学课堂教学行为误区改革论文摘要：数学新课程改革已全面展开，课程改革给高中数学教师带来教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面的积极变化但其中却存在着一些误区。本文旨在评析数学课堂教学行为中的四个误区，以促进教师把握新教材，领会新课程理念，改进教学行为，提高教学实效。自2009年秋季始，全国全面进行高中数学新课程改革。课程改革给高中数学教师带来教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面的积极变化。但我们审慎地反思教师的课堂教学实践行为。可以发现数学课堂教学在注重突出学生的主体地位，让学生自主学习与合作、探究的“繁华”背后，隐藏很多浮躁、盲从和形式化的倾向。存在一些“形似而神不似”的不和谐现象。“形”当然是外在形式，是表面现象；“神”则是精神所在，是内在本质的内容。笔者评析数学课堂教学行为中的三个误区以促进教师把握新教材，领会新课程理念，改进教学行为，提高教学实效。1.只要“情境”，不讲“数学”课程标准指出:“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”在新课程理念的冲击下，很多教师认识到数学应与实际生活紧密联系，数学不是孤立的，与其他学科如语文、物理、化学、美术等有千丝万缕的联系。“人文精神”在数学课堂教学中的渗透，为新课程理念下广大教师所“祟尚”；情景创设几乎成了数学课堂教学必不可少的环节，好似数学课脱离了情境就脱离了学生的生活，没有情境的课就不能称之为一节好课。一位德国学者比喻:情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶人汤中，才能被吸收；知识需要溶人情境中，才能显示出活力和美感。但一些教师对创设情境理解有偏差，课堂上出现复杂化、阅读量大、篇幅冗长的教学情境，脱离实效。如函数的概念的教学，有位教师创设情境引人:在威尼斯，有一个马尔克广场，广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂，教堂的前面是一方开阔地，这片开阔地经常吸引着四方游人到这里来做一种奇特的游戏:先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去，看谁能到教堂的正面。你猜怎么着?尽管这段距离只有175米，竟没有一名游客能幸运地做到这一点，他们都走了弧线，或左右偏斜到了另一边。1896年，挪威生物学家揭开了这个谜团。他分析了大量事例后指出:这一切都是由于个人自身的两条腿在作怪。长年累月的习惯，使每个人一条腿伸出的步子要比另一条腿伸出的步子长一段微不足道的距离，而正是这一段很小的步差x，导致人们走出了一个半径为Y的大圆圈。设某人两脚踏线间隔0.1米，平均步长为0.7米，当人们在打圈子时，圆圈的半径y与步差x为如下的关系上面的情境创设显然没掌握好分量，对学生而言只是生理学上的一则趣闻，少了些数学的味道，且该情境创设缺乏以一定的数学知识点为依托的“问题”的导向，当然与学生已有的数学认知发展水平难以适应，这使数学课成“大杂烩”，而丢失了数学课的最重要任务训练思维。课程标准主张“贴近学生熟悉的现实生活，使数学和生活融为一体”，并不等于说不要数学的本质的东西。在传统的教学中，课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。一堂好课必须充分体现其本质属性，这是教学的根。数学课失去了灵魂，那还叫数学课吗?这种只有“情境”没有“数学”的情境不如不要。诚然，在充满理性思维的数学天地里，让文学、美学、艺术、哲学文化进人其间，确实是一个十分美好的景观。但我们在处心积虑绞尽脑汁创设情境的同时，是否考虑情境的创设是为了什么?有没有价值?一个好的情境犹如一粒种子，它能逐步生长出我们所要学习的数学知识。情境素材的选取；首先要有助于反映相应数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解。事实上，高中学生已经具有较丰富的生活经验和一定的科学知识，这些内容是学生进行高中数学学习的基本出发点。在数学教学中，教师应设置学生感兴趣的，与其生活实际密切相关的，现实世界中的常见现象或其他学科的情境，展现数学的概念、结论的发生发展，体现数学的思想、方法，反映数学的应用，使学生感到数学就在身边，数学的应用无处不在。例如，通过行星运动的轨迹、凸凹镜等说明圆锥曲线的意义和应用；选择具有丰富生活背景的统计案例展示统计思想和方法的广泛应用；通过速度的变化率、体积的膨胀率，以及效率、密度等大量丰富的现实背景引人导数的概念。课程标准下的课堂教学强调为学生建构适当的问题、新异、讨论等学习情境，强调“知识是自然产生的，是合理的”理念，还原知识产生的过程，同时充分考虑学生的心理待征和认知水平，激发学生探索新知识的欲望，激发学习数学的积极性，使学生主动参与教学活动。因此，激发他们学习数学的兴趣，情境的创设应做到具有思考性、现实性、适度性、实效性；素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性；应符合学生的年龄特征及数学思维的发展特点，适量且适度。另外，并不是每节数学课都能够创设情景，也不是每节课都需要创设情景，更不是每节课创设的情景都能起到良好的教学效果。对于一些难以创设情境的课题，教师如果采取开门见山、单刀直人的方式，同样可以起到先声夺人的效果。2.只要“合作学习”，缺乏“组织引导”合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来，在转变学习方式，促进学生发展等方面起到了积极的作用。教师在教学过程中，要创设合作学习的环境，为学生提供数学活动的机会，引导学生通过动口、动手、动脑，进行实践、思考、探索、交流，使学生真正体验知识发生、发展和建构过程，实现数学活动是外显活动和内隐活动的统一，操作活动与思维活动的统一。因此，教师选取合作学习内容应具有一定的必要性、可合作性和可评估性。但目前合作学习还存在着许多问题。有些教师一味追求课堂上合作学习与课堂活动，对小组合作学习的目的、时机与过程没有进行认真的设计，讨论的目标不明确；只要是问题，无论难易，也不论是否有价值，都采取小组合作学习；有的问题太大，讨论的时间不充分，有时学生还没有进人合作状态，小组合作学习就在教师的要求下匆匆收场；在教学组织上，没有合理的小组分工，学生对问题的思考不深人，难以得到深刻的体验，更别说碰撞出“思维的火花”；讨论的组织没条理，课堂上学生时而忙这，时而忙那，教室里一片嗡嗡声，每个学生都似在发言。实际上由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层思想的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法“一统全组”，学困生成为游离于主体之外的听众。这种“合坐即合作”的“动中学”的学习活动，其外在形式多于内在实质，动口、动手与动脑脱节，为活动而活动，有活动却没有体验，有讨论却没有反思。在发言时教师随便叫几个优生说说，以优生的“表演的才艺”掩盖绝大部分学生的思考，很难形成认知冲突，提升思维水平。在函数的应用复习课上，有位教师设置了例题:某镇有A,B,C,D四间工厂座落在边长为2km的正方形四个顶点上，为了畅顺交通，繁荣经济，镇政府决定建立一个使得任意两间工厂都有道路连接的公路网。(1)请你设计一个道路网，使它的总长不超过5.5km；(2)请你设计一个总长最短的道路网。这是一道很好的策略开放题，学生需探索各种可行的方案，然后逐一比较取舍，逐渐达到题目的要求。教师随之放手组织学生分组合作讨论，美其名曰让学生担任“路桥工程师”。刚开始学生还热情高涨，但由于问题过难，教师没有给学生架设讨论的“脚手架”，没有合理的讨论程序，学生经多次尝试讨论，因思维没有方向，难以实现预期目标，慢慢就失去信心，最终在下课铃的催促下“谢幕”。因此，课堂教学中，教师不要将“合作学习”仅仅当作体现新课程理念的标签，不能停留干形式，要提高实效，合作交流必须建立在自主学习、独立思考的基础上，要做一些必要的前期准备工作，使学生具有合作、交流、讨论的意识，要认真探讨在现有的班级教学条件下开展合作学习的有效方式，否则相互合作、交流学习将难以收到实效。同时教师也要考虑三个问题:第一，讨论的问题或内容是否有价值。第二，讨论小组的成员是否人人参与。第三，探讨中注意学生思维碰撞、情感交流。只有当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试的“愤徘”状态时，合作交流才有兴趣；也只有当学生意见不统一，感到有必要争论和探讨时，合作才更有价值，即合作应建立在学生个体需要的基础上。教师应努力在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学知识解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，引导学生积极思考，大胆质疑，使学生领悟发现和提