学科教育论文-新课程理念对高三历史复习的启示　.doc

学科教育论文-新课程理念对高三历史复习的启示摘要：在高中历史教学中，如何正确处理持续推进课程改革与历史高考的关系，这是中学历史教学界的一个热点问题。综观近几年的高考文综试卷，可以看到二者并不矛盾，许多新课程的理念与高考文综试卷的命题意图和设计思路是吻合的。所以，在高三历史学科的高考复习中，合理运用新课程理念可以有效提高复习效率和效度。关键词：高中历史课程标准；高考“文综”；高三历史复习一、强调基础性和时代性普通高中历史课程标准（以下简称高中历史课标）指出：在历史课程内容的选择上，要“坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”而纵观近几年的“文综”高考试题也可发一个特点：所谓“综合性”的问题实际上都是要求考生利用教材上的许多基础知识去解决现实生活中的问题。换句话说，高考“文综”注重考查学生对基础知识的运用、迁移能力。当然，这种“应变性”的能力是建立在对基础知识熟练掌握和理解的基础上的。所以，从根本上说，高中历史课标与“文综”高考测试在理念与原则上是不矛盾的。具体到高三历史复习教学中，就要求教师教学时要以本学科基础知识为主阵地，夯实基础，强调学生把握主干知识。同时，要关注历史与现实的联系，注重理论联系实际，提高运用历史知识解决现实问题的能力。（一）主干知识体现基础性“文综”高考与单科考试相比，每一学科考试内容所占比例大为减少，但对各学科主干知识的考查仍然是重点。具体到历史学科，它的主干知识就是指那些重要的历史事件和历史人物。教师在指导学生进行高三历史复习时，要引导学生学会抓住历史主干知识进行联系建构和对相关问题的探讨，从而使看似单一孤立的历史事件形成多学科联系的、有意义的知识体系。根据笔者多年的高三教学经验，让学生全面掌握和准确理解历史主干知识是在新的历史情境下分析解决问题的前提。（二）现实问题即所谓“热点”问题，体现时代性从历史学科在近些年文科综合考试的实际看，追寻重要的现实问题在历史上的发展轨迹，借鉴历史上与现实问题相关或同类的事情，是常见的测试思路。2005年的文综试卷大体上也是循着这个思路来命制历史试题的。如，选择题中对“民族政策”“中美关系”的考查，以及第37题所涉及的对“民族主义”问题的考查等。在现在的文科综合复习中，“热点”问题备受师生关注，但是需要说明的是，一些在现实社会、政治、经济生活中影响至深的问题，未必是在表面上特别引人注目的“热点”，例如，2005年第37题考查了“民族主义”，这个领域如果从政治、国际关系乃至学术研究等方面来看都是一个重要问题，可在中学教学中却往往不把它列为重点。这就要求高三历史教师在平时的教学中要引导学生注重思考历史对当今现实社会的影响，尤其是历史与现实社会生活的关系。通过历史基础知识的复习，了解中国和世界的发展大势，增强学生的历史洞察力和历史使命感；使学生通过对学科知识的领悟与体会，树立正确的世界观和人生观，并学会如何“学以致用”。二、倡导教师运用“促成学生自主学习”的教学方式高中历史课标提出要改善目前教与学的方式，即“倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这要求教师要明确教与学的关系：“教是为了学，教服务于学，教要落实到学”，应注重教学的“过程与方法”，教师应采用灵活多样的教学方式，让学生最大限度地参与到教学过程中来，让学生在自主探究中获取知识，从而真正改变“被动接受”的学习局面，真正成为学习的主人。2005年高考大纲在“命题指导思想”中也明确指出：“以能力测试为主导，考查学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。”考查学生的学习能力是高考命题的一贯追求，它体现着考试的终极目标和价值取向。分析近年的高考文综试卷，考生在答题方面暴露出一些共性问题，例如，审题不到位、史实与结论不能有机融合、评价不得要领、文字表述无序、逻辑思维混乱等。从某种程度上说，产生这些问题的很大一部分原因是由于教师在平时习惯于对教学“全面”掌控，以致学生依赖性强、自主学习能力差。这反映了当前在教学和学习方式上的局限性，应引起我们足够的重视。试想：每年高考落第的考生也大多经历了长期艰苦的学习，进行过高强度大剂量的习题训练，结果最后却失利了。探究其原因可能很多，而最根本的因素就是自主学习能力差，“学不会用”。这就要求教师在高三历史复习教学中要处理好“鱼”和“渔”的关系，重视对学生进行学习方法的指导和培养。教学的最终目的不是让学生“死记硬背”，而是要学会管理、运用知识。因此，教师要着力改变“知识管理学生”的状况，使学生学会自主管理、运用知识。因此，教师在复习教学过程中要注重学生的学习过程，要根据学情调整与优化课堂模式，注重对学生综合能力的培养。要由要求学生“学会”转变到促成学生“会学”：要突出学生主体，改变过去“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，通过设置问题情景等多种教学方式引导学生独立、自主地发现问题并参与到教学环境中来，引导学生对一些与学科相关、与日常生活联系密切的问题，结合所学的知识进行研究性或探究性学习，用已有的知识、技能去建构自己的知识体系，使学生把过去的被动学习变成学生感知、体验、实践、参与和合作探究的过程。通过高三复习，使学生掌握学科学习的基本方法，使学生乐于主动探求知识，并掌握提出问题和解决问题的方法，让学生体验、理解和认识人类历史发展的过程，达到“多角度观察事物，多种途径和方法获取知识，切实增强自身的素质和能力”的目的。改变以前在高三复习教学中的“题海战术”，切实提高复习效率，使学生真正把知识学活、用活、把书本上的理论观点内化为思维方式，培养独立分析问题的态度和扎实的能力。三、重视情感态度和价值观的培养高中历史课标要求学生通过历史学习，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，培养健康、高尚的审美情趣，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。对这段话具体阐述就是，要求学生通过历史学习，进一步了解国情，培养爱国主义情感，要热爱和继承中华民族的优秀文化传统，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解；认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。近年来高考文综试卷同样也加大了对学生人文思想和开放意识的考查，引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情，关注学生综合意识的形成和人文精神的培养。文综试卷历史科的题目往往采用古今结合、中外联系的专题形式。这就要求我们在高三历史复习教学中，要培养学生的“通史意识”“世界意识”和现代意识。复习中，不仅要重视某一个时期、某一个专题，还应注意建构知识体系，从人类文明史的角度解读历史现象和规律，形成“通史意识”。要把中国历史上的重大事件“置身”于世界的角度来考察，立体地、多角度地分析问题，并贯穿于教学过程的始终，努力培养学生的“世界意识”。此外还要使学生树立现代意识，密切关注现实，理性思考，关心时政问题，要学会鉴往知来，关注世界整体发展，关心人类共同命运。在复习教学中还要注重对学生进行情感教育；引导学生掌握社会性发展的知识与能力，丰富情感世界；指导学生以人类历史和社会生活为探究领域，关注学生的需要与体验，培养其人文素质和独立人格以及创新实践的能力；弘扬学生自尊、自信、不畏艰难的勇气和毅力；培养学生对自然、社会、民族振兴的责任感和使命感。只有帮助学生置身于广阔的社会与生活空间之中，更注重积极进取的生活态度和正确的价值观的形成，才能真正掌握文科综合学习的真谛。