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学科教育论文-新课程背景下数学教学中“学困生”转化的一些规律.doc

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学科教育论文-新课程背景下数学教学中“学困生”转化的一些规律.doc

学科教育论文-新课程背景下数学教学中“学困生”转化的一些规律着眼于每个学生的发展是新课改的基本要求。数学“学困生”的转化,是中学数学教学研究中一个十分重要的课题,有关研究文章比比皆是。但操作层面的研究偏多,而理论性的研究不够。笔者对学困生转化这一问题从三方面进行了探讨,旨在提出一些新观点。1盛情强化律“学困生”之所以学习困难,不在于他们缺乏人的正常情感,而在于他们缺乏应有的数学情感。在这种情况下,单靠说服教育,由于其缺乏正常的数学认知结构,往往会使教育显得苍白无力,甚至根本听不进去。只有先用真挚的情感去击破内心的心理定势,然后再晓之以理,辅之以法,才能逐步促成从思想上转化,使其向好的方向转变。与“学困生”建立初步的感情,根本目的是通过建立感情,让学困生“接受正确的数学理念,对数学产生好感”。具体地说,学困生学不进、拖后腿,影响整个班级的整体成绩,容易使教师从心里对他们产生厌恶冷淡等否定性情感,这种状况下,是很难做好工作的。教师只有与学困生建立深厚的感情,才能消除成见,做好学困生的转化工作。另一方面,学困生对来自外界的帮助,往往产生一定的逆反心理。实践证明,逆反心理与对数学的感情深度成反比。教师与学生的感情越深,学生的逆反心理就越小;反之,就越大。所以,强化感情就成为转化学困生的第一规律,而且是最重要的基本规律。具体可从以下几方面进行:一是以行育情。要让学困生在丰富多彩、生动有趣的教学活动中产生美好而丰富的感情。如二项式定理的教学,从观察特例,猜想(a+b)n展开式各项的字母的特性和系数的构成,得出二项式定理。尽管后进生只是粗浅的发现,解决了不是很复杂的问题,但他们从中体验到创造的乐趣和探求胜利后的愉悦。经常进行这样的活动,学生对数学的感情,一定会大增。二是以情育情。用那些带有感情色彩的数学史实,以情动人,以情感人。讲毕达哥拉斯因发现了勾股定理而欣喜若狂,宰了100头牛来庆祝;华罗庚自学成才;陈景润勇探哥德巴赫猜想问题等真实感人的故事,使学困生在感情上引起共鸣。三是以境育情。在数学教学中,教师可结合教学内容,创设优美的教学情境。如在函数周期性的教学中,可介绍物理、天文地理、自然、生物、人类社会中存在的周期现象,使抽象的知识变得亲切、浅显、易懂。四是以理育情。精心设计一节课中的每一个教学环节,使学生知其然也知其所以然,体验通过学习获取知识的无穷乐趣。如某校有10盏路灯,

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