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学科教育论文-新课程语文考试的思考与实践.doc

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学科教育论文-新课程语文考试的思考与实践.doc

学科教育论文新课程语文考试的思考与实践考试是新课程评价的主要方式之一。新课程的语文考试怎么考,这是新一轮课改中语文教师普遍关注的一个热点问题。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)明确提出了评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习从而有效地促进学生的发展。显然,新课程的评价应以学生的发展作为着眼点。我市作为国家级课改实验区,我们在七年级(上)期末的语文命题中,努力尝试和体现新课程的考试评价理念,在语文考试的内容和形式方面,进行了大胆的探索和实践,取得了一定的成效,得到了广大师生的肯定和好评。我市新课程语文考试,大致体现了如下几个特征。一、闭放结合性传统的考试方法,往往只有一份笔试卷。这种试题是硬生生的认知组合,缺乏生气和活力。为了有利于学生的发展,我们在期末考试中采用了开放性和封闭性结合的一种考试方法。开放,实际上指的是面试,是一种发展性评价。学生语文学习的部分内容,包括字词、文学常识、背诵与默写、口语交际、课外读写等,列入面试范围,占分比例20(语文满分为100分)。口语交际一般由教师面试,教师设计若干问题与学生交谈,然后根据实际情况评分也可以由合作小组根据平时学生发言进行综合评定。面试内容一般放在平时进行,注重过程,以单元作为考查单位。考查内容应达到教材规定的范围要求,不得随意增加难度或降低要求。在具体操作中,教师允许满足学生多次考查要求,以最好的成绩给学生记分,将考查的过程变为不断激励学生上进和发展的过程。实践证明,这种做法对激励学生的发展非常有效。封闭指的是语文的笔试,这种封闭也不过是在考试的时间和空间上加以限制。笔试部分占分比例为80,具体内容包括阅读和写作两大块,其中阅读40分,课内约占10分,课外约占30分写作40分,采用了话题作文的形式。我们所称的封闭也不是完全的封闭,学生在笔试中除了作文选之类的书籍不能带入试场外,允许带入其他书籍,如课本、工具书。如果说开放内容(面试)重在积累,重在基础,重在过程,那么封闭内容(笔试)则重在综合,重在运用,重在能力。两者结合,有效地促进了学生语文能力的发展。二、迁移拓展性语文考试有其明显的导向作用,我们应当把语文命题放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计,这样有利于教师实践课程目标。语文课程标准强调语文是实践性很强的课程,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。毫无疑问,新课程的语文考试应当引导教师把握母语的教学规律,体现语文学科实践性的特点,千方百计指导学生有计划地多积累,多读书,多写作,多交流。通过这种要求的考试,让教师明白,我们是在用教材教,而不是教教材,更不是单纯的考教材,不是单纯地检测学生教材掌握得怎么样,而应当通过教材这个例子,有意识地迁移拓展。我们的具体做法一是把课程标准规定的每学年阅读两三部名著,即7~9年级的课外阅读总量不少于260万字(每学期阅读量大约43万余字),列入语文考查内容之一。可以通过学生叙述故事梗概、课外阅读交流等多种形式检查学生阅读情况。不仅可以在全班同学面前口头交际,而且也可以在合作小组内口头交际。二是把课外写作同样列入考查内容,这时主要指练笔,每学年不少于1万字(即每学期不少于5000字)。学生只要认认真真完成,达到练笔的规定字数,教师都给他记满分。三是加大笔试部分课外阅读的占分比例。选取教材作为阅读检测材料的,通常只占10,而课外阅读内容约占30。这样做既有利于教师用教材教,又有利于教师树立大语文观,拓宽语文学习和运用的领域,充分开发和利用语文课程资源。三、自主选择性新课程评价标准强调,既应面对学生、教师和学校的统一要求,也要关注个体差异以及对发展的不同的需求,为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。因为人的发展是多向的,我们不能用同一个模子来要求人的发展。同样,考试这把尺子也不应该是单一的,在要求达到基本要求的基础上力求因人而异,从而使每一个学生都能够从考试中体验到欢乐,能够获得各有特色的发展。语文考试中的这种自主选择性,我们采取了两种做法。一是平时考核内容不定时多次选择。对字词、背诵默写等考查内容,要求学生有充分的准备,以减轻心理压力。对某项考查内容不满意,可以随时口头申请再考,直到完全满意为止。强调教师要充分关注每个学生的实际基础上的发展与能力,而不用同一个标准要求所有学生,关键看学生原有基础上的发展与进步。这样做可以全面显示学生的强项与弱项,以调整学生的学习行为,同时也使教师及时得到信息反馈,有效地调整教学策略。二是在笔试部分的阅读和写作中设计了一题多项选择。如现代文课外阅读选取的是繁星,其中在问题探究中有意识地考虑了可供学生选择的A、B两道难易不同的小题,学生可以根据个人实际自主选择回答。在作文命题上,我们也提供了两个话题,一个是我的老师,一个是我过生日。显然,前者容易一些,后者有一定的难度,学生可以根据个人实际确定一个话题来作文。作文用话题形式,立意自定,文体自选,题目自拟,这样也就给学生留有更多的展示作文才华的空间,从而最大限度地发挥自己作文特长,以自己特有的作文优势取胜。实践证明,语文考试努力给予学生展示自己特长的机会,给予拓展自主选择的空间,不同程度的学生通过自身努力都可以在答题中充分体现出来。四、感受体验性语文课程标准强调,语文学习具有重视体验和感悟的特点。显然,语文考试如何体现这种体验和感悟的特点,这是语文考试应该努力尝试的重要方面。我们在现代文阅读试题中,几乎没有一个标准化试题,尽可能地创设具体的语境,让学生在理解分析中感受和体验,这实际上也是对学生思维品质潜能的一种测试,有利于培养学生健康的道德情操和正确的人生观。举例来说,我们在阅读题中有意设计诸如你读了本文得到什么启发结合文章,谈谈你最欣赏的一点等等一类问题让学生回答。这一类问题开放性很强,可以说没有一个严格的统一的标准答案,学生只要言之有理,都可以给分,回答有创见的甚至可以给奖励分。这种命题设计,实际上也是对学生个人感情、态度和价值观的评价。通过这种阅读体验,我们希望让所有学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文章的理解和体验,有所感悟和思考,从而让学生独立发挥,读出个性来。在作文的命题中,我们同样充分关注学生的情感体验。提供了两个话题我的老师我过生日,话题本身实际上也是体现了对个人情感的尊重和关注。学生作文可以写人,可以叙事,但都必须写我,必须表现与自己有关的人或者事,也就是说,文章应当写的都应是学生个人的体验,表达个人感受情绪。这种作文命题的指导思想十分明确,我们力求让学生在张扬自己个性的过程中,感受自己的自信心和独立不羁的人格,体现自我肯定的意识。五、综合实践性众所周知,语文是一门实践性、综合性很强的课程。语文课程的这一特征,如何在语文考试中有所体现,这也是教师在考试实践中值得研究的问题。为了尝试语文课程的这一理念,我们要求在语文试题中努力体现学生的实践性和综合性的能力。其实这不仅仅是语文课程标准的灵魂所在,而且也是语文考试必须探索与实践的一个重点。语文考试的这种综合实践性,我们主要通过如下内容和形式来尝试。例如在一篇课外现代文阅读中,有意识地确定两个比较难读、难理解的字词,要求学生运用工具书注音并解词释义。再如结合阅读材料,创设某一种特定语言环境,要求学生去进行口语交际的假设,然后通过书面语言把它写下来,这不仅仅是一种阅读理解,而且也综合实践了其他几种语文能力。语文考试的综合实践性也应该说是多向的。就拿阅读来说,一方面我们通过平时考查学生阅读的兴趣、方法以及阅读材料的选择、阅读数量等,另一方面,通过阅读分析的笔试,综合考查学生阅读过程中的感受与体验、理解和价值取向。不忽视对学生多角度、有创意的阅读评价。同时综合各种阅读知识与能力,例如阅读繁星,我们要求学生写出两个所知道星星的名称,其实这也就自然地综合了其他学科内容。再如写出带星的古诗词一至二句,则是考查了学生的阅读量和阅读面,带有明显的综合性、实践性。作文的综合性很强,可以考查学生的语言表达能力和思维能力。作文是学生基础、能力以及情感态度、价值取向的综合反映。因此,我们把作文作为语文考试中的重点,占分比例为40。这无疑是一种导向,要求教师重视作文实践,让学生有计划地多写。

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