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学科教育论文-新课程高中历史讲授法优化策略初探.doc

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学科教育论文-新课程高中历史讲授法优化策略初探.doc

学科教育论文-新课程高中历史讲授法优化策略初探【摘要】:新课程实施的基木途径是课堂教学,课堂教学的展开离不开教师的讲授。新课程背景下,应该对传统的讲授法进行优化,使传统的讲授法焕发出新的生机。新课程高中历史讲授法的优化策略主要有:理念的先进性;语言的准确性;组织的条理性;为理解而讲授;生动热情讲授。【关键词】:新课程;高中历史;讲授法;优化策略。新课程实施的基本途径是课堂教学,课堂教学的展开离不开教师的讲授。讲授法是指教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。由于历史的学习过程也是历史认识的过程,而正确的历史认识很难通过直接的方式自然生成,需要历史教师的讲解来点拨,所以,在历史教学中,讲授法具有特殊的价值。高中历史新课程与传统的普通高中历史课程相比,课程目标更加明确具体;专题式的知识体系更加完备;历史课程本身更具开放性;更加强调以学生的发展为本。这些新特点要求广大历史教师与时俱进,对传统的讲授法进行优化。一、传统讲授法运用失当的主要表现形式在新课程改革实施过程中,对传统讲授法的批评不少,似乎一提到讲授,就是以教师为中心,学生只能被动地、机械地进行学习,就是违背课改精神。但是,人们所提出的许多问题,有些并非讲授法本身所固有,实际上是对讲授法的运用不当所致。教师讲授的失当主要有以下五种表现形式:(1)过短的时间内呈现了过多的新知识。如果在一定时间内向学生讲授的知识超过了可能加工并理解的信息限度,学生则会变得迷惑不解,如坠云雾,对自己学习能否成功也失去信心,教师随后的讲授也是徒劳无功的。高中历史新课程有些课信息含量很大,历史教师对教学内容如不加整合、取舍,按教材知识点完整的讲述,就会出现这种误用情况。例如,人教版必修Ⅰ第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》,就很可能会出现这种情况。(2)太长的时间超出学生有意注意时限。人维持有意注意的时间是有限的,超出一定限度,则会产生分心、注意力转移现象,有时还会诱发问题行为。一般来说,对高中生的讲授最多不宜超过30分钟。(3)内容缺乏组织性、逻辑性的机械讲授。如果没有说明诸多讲授观点之间的相互联系,这些内容则对学生失去意义性,只能产生机械学习。(4)讲授时不顾及学生原有的知识基础。教师的讲授应站在学生原有知识基础构筑的平台上进行,否则,学生的学习必然是机械学习。(5)讲授时没有激发起学生的心理倾向。激发学生学习历史的心理倾向,首先

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