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学科教育论文-日本小学社会科的学习形态与教材观念.doc

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学科教育论文-日本小学社会科的学习形态与教材观念.doc

学科教育论文-日本小学社会科的学习形态与教材观念社会科以完善学生的现代人格与社会性为目的。它把人作为社会发展的首要资源来看待,是一门将人的各种社会素质和能力加以统一,以形成正确的社会认识基础的综合课程。社会科特别强调人在认识、处理和适应自身的生存环境的过程中,所呈现出的主体性自我认识的价值。因此,它在学习形态上,要求尽可能地运用开放的、自主的、可以体验的学习方式,去展开符合人类的社会发展心愿的学习活动。一、小学社会科的学习形态社会科教学活动的本质,是通过“社会学习”达到认识社会、理解社会、关心社会、适应社会的目标。它从知识能力和实践活动两个方面,指导学生积极主动地去获得有关社会的新知识和新认识。作为“学习活动”,它不能满足于知识的量的获得,而是强调通过知识体验(或实践)提高相关的技能和认识。例如有关地图的教学,不能只说“知识领域”中的地图概念,首先要让学生理解的是地图在实际生活中的作用,然后指导他们去利用、去制作。换句话说,社会课上理解地图,不仅仅是获得“会看”的技能,更重要的是从制作中体会、认识地图的实在功能。这里既反映出一种教育思想或态度,也透过不同的学习形态反映出学科的本质和教师的能力。我们把教学中学生的活动形式称作学习形态。一般地说,学习形态着眼两个方面:班级学习的组织形式和学生学习活动的组织形式。前者主要指课堂教学中的集体学习、小组学习和个别学习。后者主要指现场学习(调查、参观),构成学习(手工制作、编制图表和绘画),视听觉学习(看电影、电视),讲义学习(听报告和看讲义),报告学习(写报告书和论书),戏化学习(角色扮演),对话学习(讨论)等等。在社会科学习过程中,前者和后者常常根据学习内容采取不同的组合,如集体学习+视听觉学习,小组学习+构成学习。选择怎样的学习形态,既要考虑客观的学习条件和学生的身心发展水平,也要考虑学习内容的安排和学习时间。集体学习为使所有学生达到同样的学习目标,在同一时间、地点接受同一教材和学习问题的教学方式,称为集体学习。这一传统的学习形态的突出特点是,一位教师面对所有学生做内容划一的讲解。优点是可以提高教学效率,也容易把握和检查教学质量。但是它也存在着难以克服的缺点:无视学生的个性差异,过分地强调教师意志和教科书的权威性。今天,日本的小学社会科虽说还是以集体学习为主要形式,但在课程观念上有了很大的变化,不仅引入了小组学习和个别学习

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