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学科教育论文-日语教学中思维跟随概念的提出与实施.doc

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学科教育论文-日语教学中思维跟随概念的提出与实施.doc

学科教育论文日语教学中思维跟随概念的提出与实施摘要本文提出思维跟随的概念,指出学生的听说能力低下的根本原因在于日语和中文的思维方式存在根本的差异。在教学实践中可使用思维跟随的训练方法,使已经习惯于使用汉语进行思维的日语学习者通过训练,尽快理解和适应日语思维及其表达的特点,达到能够紧跟说话人的思维,显著提高听力及会话训练效果。关键词日语教学;听力;会话;思维跟随日语教学中的思维跟随的含义思维是人对事物的概括的、间接的反映。人类的思维可以通过语言进行表达。思维的发展是以语言的发达为基础的。萨丕尔沃尔夫(SAPIRWHORF)假说甚至认为语言是工具,思维是产品,如果没有语言,思维将不可能进行。人类通过语言表达自己的思维是人类在社会生产活动中信息交流的需要。当谈话人使用共通的母语进行交流时,听话者会自然地按照母语的思维习惯和规则跟随说话人的表述并同时对其表述内容进行分析综合,在一般情况下能迅速理解说话人的意图。而当谈话人之间不具有共同母语时,比如,我国日语学习者在听说日语时,如果使用母语的汉语进行中转,就有可能跟不上日语说话人的思维速度,理解出现滞后。同样,当学习者自己使用日语进行表述时,由于不能完全切换到日语思维方式,其日语表述不具备日语的特征,使听者出现难解或误解。日语表述具有更明显的所说即所思的特点。思维跟随从一定意义上就是听话人将自己融入说话人的语言感情的氛围,站在说话人的立场上来理解说话人的措辞含义。本文提出的思维跟随就是要在日语教学实践中,特别是利用听说课程,训练日语学习者准确把握日语母语说话者的思考过程,直接地理解对方表述的真正含义。提出思维跟随的目的由于受“思维只与母语发生直接联系”这一错误认识的影响,外语教学中往往始终贯穿母语的中介,日语学习的整个过程中也同样贯穿了翻译教学法。受英语教学的影响,日语教学也基本上是从词汇切入,且词汇与中文翻译一一对应,这就导致了学习者无法摆脱使用汉语思维的结果。例如,学生常常误用“べき”和“はず”,这与它们均被翻译为“应该”有关。汉语的表述十分明快,一般情况下,听话人可以立即把握说话人的意图。而日语语法结构及其表达方式、表达习惯同汉语有根本上的差异,其所说即所思的特点也决定了说话人的表述常常会因思路突然转向而加入其他内容。日语最关键的谓语表述在句子最后,定语也有可能会很长,句中一系列的中顿、接续,再加上实际会话中存在着暧昧、

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