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学科教育论文-早读课上法初探.doc

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学科教育论文-早读课上法初探.doc

学科教育论文-早读课上法初探早读课是语文学习的一个重要阵地,是课堂必不可少的延续与补充,是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间,也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。朗读是把躺着的书面文字,用声音立起来,出口时的声音负载着思想感情,增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触,才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律,受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程,教师或学生朗读时,眼睛所感知的文字,耳朵听到的声音,口耳相传,目视口诵,同时到达人的中枢神经,增加了传入大脑皮层的刺激渠道,大大强化了对语感对象——课文的理解。这正如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻。可我们面对一天天的早读课,更多的只是准时到岗而矣。对学生所读的内容,朗读的语调、语气、节奏、轻重等,多是放任自流,听之任之,缺乏针对性的指导。一学年下来,学生每天所读的内容是什么,重点是什么,具体要达到什么目的,完成什么任务,老师没有明确的目标与系统的计划,学生也只能是东一榔头西一棒槌,信手翻开,兴趣所至,吼上几声,眼到口到而心未到,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉,缺乏目的性。如此下来,收效甚微,甚至会演变为对语文的厌读厌学。针对此种现状,早读课亟待改革。新课程标准明确指出:“语文教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”为适应新课标的要求,改变早读课的单调与无序,我曾尝试从以下几方面来做,效果较明显,现总结归纳如下:首先,更新观念,改变早读课在学生心目中的印象,重新审视,明晰早读课的重要作用与意义。文章原本是一个有机的整体,可在课堂上却成了一堆破碎的残片,字、词、句、段、语法、修辞的分析不一而足,而文章的意味、作者的情感便湮没在这些机械琐屑的分析中,试想,学生的思想共鸣、情感薰陶从何说起?许多学生也认为,学语文就是会写字,读准字音,理解词意,掌握文学常识,听老师讲解语文知识等,一切从老师那儿去取,而忽视了自身的主观能动性,不愿从朗读入手去感受文学氛围,在朗读中掌握语文知识,提高文学修养,陶冶自己性情。语文学习,读绝不是可有可无的,读是思的凭借,是悟的前提,是说的储备,是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作,便于

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