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学科教育论文-有效生成根植于精心预设.doc

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学科教育论文-有效生成根植于精心预设.doc

学科教育论文有效生成根植于精心预设摘要预设与生成相反相成,各有其客观依据和重要意义。倡导生成性教学并不贬斥预设,而是提出更高的要求。对于教学有效的目标导向来说,无论预设还是生成都只是实现教学有效优质高效的手段。新课程实施应当兼容兼顾,让精心预设与动态生成互动共生,共同演绎课堂精彩。关键词新课程改革预设生成我国基础教育课程改革正在强力推进。由此注重生成资源的呼声日益高涨,课堂教学也创造出许多未曾预约的精彩。但是,未曾预约的精彩被过度渲染,渲染声中预设一再遭到贬损。如何正确看待这一倾向并适当引导这是当前新课程实施领域中必须正视的重要问题。我们认为,教学具有预设性和生成性双重特性,二者相反相成,各有其重要意义。对过去统得过死的传统教学提出批判具有积极意义,但动态生成不能忽视精心预设,要防止矫枉过正的心理倾向。对于优质高效这一目标导向来说,无论预设还是生成都是实现教学有效的手段,我们不能以一个极端代替另一个极端。新课改下的教学应当秉持兼容兼顾原则,使精心预设与动态生成互动共生、相得益彰。一、教育活动的目的性决定了教学预设的必要性世界是有序地以系统形式存在的,其要素间具有某种因果联系而追求目标是人类行为的基本特征。前者表明了预设的必要性,后者表明了人类行为的目的性。凡事预则立,不预则废。这里的预,就是预设,包括筹划与设计。任何一件事,要想做好,都得有事前的精心谋划。教育作为一种重要的社会实践活动,同样需要教师事先作出周密的筹划设计。教学预设就是教学主体的筹划和设计活动。一个完整的教学预设包括主题、时效、行动主体和形式等四个要素。以时间为标准可以把预设分为长时预设、短时预设和即时预设。长时预设主要是指周期或单元预设短时预设主要是指课堂课时进程预设和板块预设即时预设主要是指教学中的意外预案和情境反应。各种预设有其主要适用范围,各有优劣长短,实践中应当注意发挥优势,扬长避短。本文所论预设主要是指课堂教学预设,即上述短时预设和即时预设。课堂教学并非信马由缰,随心所欲教学预设应是一种态度,需要教师的智慧,教学预设的过程也是教学研究的过程。教学预设是整个教学活动的起点和指南,它为相关成员确定了活动目标、主题以及实现目标的途径和方法,可以使教学主体有条不紊地活动。一个好的预设总是符合一定的目的方向、可行可检、能发挥协调作用。备课是教学预设的一部分。传统教学很重视备课备教材、备学生、备方法,从这种意义上说,传统教学是重视预设的。但是传统备课事实上主要是备教材,尽管有时也讲究方法,但这个方法实质是教法,并且主要是文本的教法,总体上说对学生重视不够。新课程下的教学预设已与传统的备课写教案有质的区别教学预设关注教和学的平衡和发展涵义的拓展,实质是一种策略性研究,其研究的范畴已远远超出原来的教材教法,包含对目标的理解、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法的选择以及对动态生成策略的把握。教学预设主要是基于教育者主体的教学先导活动,解决的主要是教学的合目的性和秩序的问题。教育者要明确认识预设的意义和特点,将预设所赋予的超前性和渗透性有机地结合起来,谨防僵化,少走弯路,充分发挥预设的应有作用。但是,世界还是变化的,处于不断生成之中。变化是事物发展的常态,这个过程中的因素尤其是具体情景难以预见,这就产生出许多生成性问题。二、事物发展的动态性决定了教学的生成性何谓生成生成就是创生、建构或生长。现代汉语规范词典把生成解释为产生、形成。产生就是出现,是从已有的事物中生长出新事物新现象形成就是经过发展变化而成为。生成可分为两类,一类是我们预设下的现象,另一类是我们不曾预设到的现象。从教育学上说,生成是一个新近才较多使用的概念,与新课程及其教学改革联系紧密。众所周知,传统教学最大的弊端是统得过死,其制度僵化甚至到了强迫症的地步,其结果是机械、沉闷,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。近年来,我国教育界逐步形成了一种共识课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力要从生命的高度用动态生成的观念重新认识课堂教学。我国基础教育新一轮课程改革正当其时。新课程倡导生成性教学观课堂教学是根据学生实际需要不断调整的过程,是具有生成性的课堂。面对生成性的教学资源,如何及时捕捉让它成为教育教学的契机,重要的是把握生成性教学的基本特性1.过程性。过程意味着变化,一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。2.超越性。在富有变化的课堂情境中,生成出来的思想行为常常是我们意想不到的,而每一次生成对于学生来说,都成为对原有的一种超越。3.互动性。生成性教学是积极的师生互动,需要相互作用和多边合作,需要师与生、生与生、师生与课程以及师生与自己之间的全方位对话。显然,生成表征的是事物的一种状态,更多的是看到了学生是一个个鲜活的生命体,看到了教学活动的人文性。教学的生成性基于的正是教学本身的丰富性及其动态形成的特性,它解决的主要是教学的合伦理性和变化的问题。随着动态生成理念的提倡,教师增强了生成意识,课堂教学创造出许多未曾预约的精彩,但也出现了一些值得注意的问题和偏差,美化、强调生成,贬低、弱化预设,就是其中的问题和偏差之一。三、教学的有效生成不能没有必要预设一些教师认为,新课程强调以学生为主、以学习为主,课堂教学就是动态生成,应放手让学生自主学习,让生成决定课堂,因此就没有必要再人为设置框框限制学生发展,教学设计越简单越好,甚至不用备课。在不少人眼中,动态生成是新课标下教学的终极目标。于是乎,在一些课堂教学中我们常常见到这样的情景远离文本,任意生成的局面有之旁逸斜出,纠缠不清的局面有之陷于一点,无谓争端的局面有之有位教研员述说了观摩小学语文课中听到的三节不知所措的生成课。第一位教师执教乌鸦喝水为了让学生体验乌鸦的聪明,领悟遇难自想办法的道理,特意准备了瓶、水和石子,让学生上台演示。一个学生在体验时,一粒稍大石子卡在瓶口,任凭怎样摆弄也进不到瓶里。教师抓住此生成机遇,当即提议让学生想法解决这一难题,课堂顿时热闹起来。学生争先恐后拥上讲台,教室乱作一团。但直至下课石头依然卡在瓶口,即兴生成夭折。显然,石子卡瓶的情节不是教师有意安排的,然而为实现即兴生成,教师非让学生走卡在瓶口的石头必须进入瓶内这一死胡同不可,说明她缺乏调控和应变能力。因为要想使石子进入瓶内,要么打烂瓶口,要么换一粒小的打烂瓶口显然不可能,换一小石应该很容易,可教师没有引导这样做。第二位教师执教塞翁失马有学生在讨论中提出塞翁丢失的是公马还是母马时,教师有些兴奋,马上放弃计划,抓住这一可笑的问题让学生讨论。结果是一堂课就在争论马的公母中过去了,令人汗颜。第三位教师执教虎门销烟当学生提出林则徐没有环保意识时,教师对此观点大加赞赏,并即兴组织学生争论,文中的爱国情感被搅得荡然无存,令人啼笑皆非。这位教研员现在对课堂即兴生成已是提心吊胆了。我们在进行新课程教学调研时,也常常有这样的情况反映在听别人上课时,我

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