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学科教育论文-有效设疑置问,激发学生兴趣.doc

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学科教育论文-有效设疑置问,激发学生兴趣.doc

学科教育论文-有效设疑置问,激发学生兴趣“兴趣是最好的老师”。而笔者发现,中学阶段学生对地理课却无多大兴趣,造成这种情况的重要原因,学生要么是感觉地理知识过于浅显,很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握,课堂教学对学生失去吸引力;要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解,没有学习意义,学生失去学习兴趣。但挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性,抓住这一特征,在地理课堂上有效的设疑置问,吸引学生课堂注意力,刺激他们征服困难解决问题的决心,从而调动学生学习积极性,是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。一、有效设疑置问的作用。众所周知,“学起于思,思源于疑”,问题是思维的火花。课堂上有效地设疑置问,可以迅速抓住学生的思维,集中学生的注意力,将学生置于知与不知、已有知识与某种新知识、全面认识与片面认识、熟悉事物与不熟悉事物、现实生活与课本知识等等矛盾之中,从而达到激发他们的思维,调动他们的积极性,进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时,那种轻松、愉快、满足和成功的情绪体验,将大大刺激他们的学习兴趣。二、有效设疑置问应具备的几个特点。1、针对性。一种是针对教学内容,抓住基本概念和基本原理,紧扣教材的中心和重、难点设疑。例如:在讲授我国“种植业”中甜菜分布的集中产区时,首先提问“甜菜的生活习性是什么?”,学生回答:“是一种喜温凉的作物”,教师问:“我国中温带的主要分布地区在哪里?”这样,通过阅读我国温度带分布图,学生可以得到答案。尤其是新疆地区,是北部地区而不是南部,加深学生印象。另外一种是针对不同层次的学生设疑,对于基础较差的学生,问题可以简单些,以确保他们能正确回答,帮助他获得成功的体验。而对于成绩较好的学生,问题可以有点难度,使他们不能轻松作答,避免他们产生骄傲情绪。2、启发性。设问应联系学生的已有知识、能力及个人经验,提出的问题是学生乐于思考且易产生联想的。例如:讲授等高线疏密与坡度大小及省力费力问题时,可提出下列问题:①大家平时骑自行车上坡的时候,怎样最省力?②为什么山路都修得盘旋曲折,而不是建一条直路通上去呢?通过这些与生活密切相关的问题,引起学生的思考,继而解答,让学生真正理解等高线的“密集陡、稀疏缓”。3、典型性。抓住学生易犯的典型错误,设置地理问题。例如:很多学生认为:“凡是经度为东经度的任何地点都是在经度为西经度的任何地

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