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学科教育论文-期望理论在英语教学过程中的应用.doc

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学科教育论文-期望理论在英语教学过程中的应用.doc

学科教育论文-期望理论在英语教学过程中的应用【摘要】众所周知,学生的英语学习即受到智力因素的影响,也受到非智力因素的影响。但是相比而言,学生的英语学习更容易受到非智力因素的影响,而非智力因素指个性结构中除智力因素以外的心理因素,因此,教师在教学过程中应该更加注重学生的非智力因素,全面提高学生的英语学习能力。【关键词】期望理论英语教学非智力因素一、前言非智力因素指个性结构中除智力因素以外的心理因素,主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、理想、信念、价值观等自尊心、兴趣、自信心。对于一些英语基础比较差学生而言,课堂气氛压抑,学生不愿意积极思考问题、回答问题、参与课堂讨论;学生大多比较封闭,不愿与同学探讨问题,交流看法,当然更不可能相互学习,共同提高,出现问题后也不愿意向老师请教,更不愿意向老师敞开心扉,把自己的想法告诉老师;学生缺乏自信心,怀疑自己的能力,觉得自己低人一等;学生很少或者基本不参加英语课外活动,缺乏动机,更缺乏参与的信心与勇气。这无疑给他们带来了挫折感,同时使他们产生了自卑感,对英语学习的兴趣锐减,学英语纯粹就是为了应付考试。再加上教师对于自己的期望较低,缺乏自我认同感,容易导致学生对英语学习产生了一种自暴自弃的心理。因此,教师在教学过程中应该更加注重学生的非智力因素,否则学生的问题更加严重,最后会使他们的懒散堕落,缺乏学习动机,自暴自弃,对学习完全丧失信心,导致差生更差的结果,完全违背了因材施教的初衷,影响了他们英语学习能力的提高和全面发展,显然这是我们不愿意看到的结果,所以非智力因素的注重显得特别重要。二、期望理论的内涵期望理论(expectancytheory)又叫预期理论,是美国心理学家弗鲁姆(V·H·Vroom)1964年在他写的《工作与激励》一书中提出的一种激励理论,是管理心理学与行为科学的一种理论。期望是一种心理活动,是指一个人根据以往的能力和经验,在一定的时间里希望达到目标或者满足需要的一种心理活动。它的内涵表现在一个人最佳动机的条件是:他认为他的努力极可能导致很好的表现,很好的表现极可能导致一定的成果,这个成果对他有积极的吸引力。它包括以下三项变量或三种联系。(1)期望或努力—绩效联系:个体感到通过一定程度的努力可以达到某种工作绩效的可能性。(2)手段或绩效—奖赏联系:个体相信达到一定绩效水平后即可获得理想结果的程度。(

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