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学科教育论文-构建“自学、解惑、拓展”教学模式.doc

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学科教育论文-构建“自学、解惑、拓展”教学模式.doc

学科教育论文-构建“自学、解惑、拓展”教学模式摘要:“自学、解惑、拓展”教学模式的实施对于提高学生的学习能力有重要的意义。本文根据笔者多年的教学实践,对这一模式的构建提出了自己的见解。关键词:自主学习;课后拓展;教学模式作者简介:楼德民,任教于浙江省义乌市苏溪镇中。在新课程背景下,语文教学如何才能走出一条新路,进入一个全新的天地,我校开展了《新课程背景下先学后教教学策略的实践和研究》,经过三年时间的实践与研究,积累了一些成功的经验,笔者认为“先学后教”是行之有效的方法之一。“先学后教”,是指教学活动中,实现教学活动以“学生”为中心,转变以往学生的被动学习局面,教学过程双向和多向的互动与交流,构建一种以学生为主体的教学理念,为课堂教学搭建一个前置平台,形成一种宽松的学习氛围。叶圣陶先生曾经说过“假定教学只是授受关系,学生是没有能力的,自己去探讨也无非徒劳,必待教师讲了授了,他用心听了受了,才会了解他所读的东西。”因此,教师的“讲授”是为了达到用不着“讲授”,也就是说,教是为了达到不教。只要学生入了门,学会了学习,让他们在繁复的事物之间探索,独立实践,解决问题。帮助学生构建知识,学会学习,形成习惯,就是对传统教学活动一种挑战。著名的心理学家布鲁纳认为:“认知是一个过程,而不是一个结果”。我们的教学活动不是让学生把结果记录下来,而是让学生参与到整个教学活动过程中,让学生成为学习的主体,充分调动学生的学习积极性,实现学生的认知需求,尊重学生个性的情感体验,启发学生的思维方式,全面提高学生的语文素养,为学生的终身发展奠基。“先学后教”教学模式的构建,笔者在下列三个方面进行了尝试。一、课前自主学习实现自主学习方式的主体当然是学生。传统的课堂中,学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具,教师是通过学生来实现教学目标的,真正的课堂主体不是学生,学生的学习行为是被动的,无论教师的教学水平如何,学生并不能改变这种教学方式。现代教学思想认为:教学过程要尊重学生的人格,相信学生的潜能,对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此,在教学中笔者充分相信学生,让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动,积极思考、大胆探索、发现问题,学得知识。如:让学生运用工具书资料交流学情,这一环节的设计一般有两个目的,一是了解学生自己解决问题的能力,因为教师布置学案导学,学生可以利用工具书,寻找有关资料来

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