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学科教育论文-构建自主、合作、有效的作文评改模式.doc

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学科教育论文-构建自主、合作、有效的作文评改模式.doc

学科教育论文-构建自主、合作、有效的作文评改模式在写作教学中,“改”与“作”的关系密切,“改”的优先权应该属于作文的本人,作文教学要着重培养学生自己改的能力。①这样才能充分体现学生的主体地位。一、问题的产生课堂教学效率,是新课程实施亟待解决的现实问题。王鹏伟先生指出:“教学效率应该涵盖两个方面:一是教学的质量因素,即教学行为在多大程度上转化为学生的学习成果;二是教学的数量因素,即单位时间内完成了多少教学任务。教学实施就要考虑两个方面的问题:一是哪些教学行为是有效的,即通过教师的‘教’,学生‘学’会了什么;二是单位时间内(一节课),学生‘学’到了多少。”②反思我们的作文教学行为,我们对修改关注到什么程度,我们的学生从作文讲评中得到了什么?我们自以为精心的指导,自以为动听的讲评,取得了多少实际效果?为此,在开学初,我对任教两个班级的100名学生作了“如何对待教师批改过的作文”的问卷调查,情况如表1所示。教师在批改作文时投入了大量时间与精力,但实际效果如何呢?基本如叶圣陶先生所说:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。”③表1也反映了这样的现实:“不看”或者“只看分数和评语”的同学占54%;“看分数、评语,想想作文存在的问题”的同学占39%;而“反复琢磨,在分数和评语的刺激或指引下自改作文”和“主动采取其他有效形式”的同学仅占7%。出现了教师投入与学生的反馈不相匹配,作文批改与讲评收效低甚至无效的情形。那么,怎样讲评才是有效的呢?二、模式的提出叶圣陶先生说过:“写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。语文老师训练学生作文,也要在这一点上注意,教学生在实践中养成这种好习惯。”④如何进行修改,操作的目标和依据是什么,可以采用怎样的方式?《高中语文课程标准》强调写作中的自主修改与合作,“表达与交流”的第6条目标明确指出:“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”⑤结合教学实际,我们提出“作文评改课”这种模式,设想通过自评、互评、组内讨论、班级交流、教师复评等多种手段,让学生学会从书写工整正确、文面整洁、文体特征鲜明、内容充实、主旨明确、结构完整、思路清楚、语言通顺、亮点突出等方面评改作文,尝试构建自主、合作、有效的新型作文评改模式,以切实提高学生作文水平。从“讲评”到“评改

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