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学科教育论文-构筑训练型课堂教学结构.doc

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学科教育论文-构筑训练型课堂教学结构.doc

学科教育论文-构筑训练型课堂教学结构语文课要上成语言文字的训练课,这已成为广大语文教师的共识。而我认为语言文字的训练就是对学生进行综合的听说读写的训练,达到学习语言、发展思维、陶冶情操的目的。要达到这一目标,必须明确教学目的,采取各种有效的教学手段,优化课堂教学结构,构筑训练型课型。带着这一认识,在上小学语文课十一册第8课《落花生》时,我做了一些尝试。一.师生共同明确教学目标。《落花生》是许地山先生的一篇借物喻理的文章,所以学习这篇课文,我们有三个目的:一是要学懂这篇散文之中的字、词、句的意思和用法,学懂文章内容;二是要明确作者写这篇文章的目的,不仅是要赞美花生,更重要的是要通过花生这一平凡的事物告诉大家要做有用的人;三是要知道文章采用了借物喻理的写作方法,我们要学会用这种方法来写作文。在课前,我就把这些目的告诉大家,再去学课文,有的放矢,学生就容易抓住重点,不会造成学得多而杂,却一无所获的局面。二.采用多种方法,使课堂训练落到实处。明确了目的,接下来的任务是边学边练,达到预定的目标。为了达到目标:学懂内容,明确中心及写作方法,我层层深入,在听、说、读、写这四个字上下功夫,设计了各种练习。如学第一段,在讲解内容的基础上,我设计了两个重点词的随句理解练习:1.母亲说:“让它荒着怪可惜的……”这句话中的“怪”不是本来的意思,在这里作“很”讲,这是一字多义的练习。2.“……没过几个月,居然收获了。”这里的“居然”是个关联词,是“没想到”的意思。我又用“居然”和“果然”让学生做选词填空,“果然”是“事先就想到的,没有出乎意料,真的发生了”的事。这两个词虽只差一个字,但所用的语言环境和意思是相反的。这样的练习,很清楚地就让学生区别了一字多义和两个字的不同用法,把前后学过的知识连成一体,灵活运用,进行了语言文字“说”的训练。再如,学“全家人议论花生好处”这部分内容时,我是着重进行了读后理解的训练,先请学生自由朗读全家人的话,再指读父亲讲的两段话,理解之后又分角色朗读,进一步体会父亲的话是什么意思。边读边理解,到最后,同学们自然明白了父亲的话就是告诉我们“人不仅要追求外表美,更重要的是做有用的人”,水到渠成,文章的中心也就这样揭示出来了。这篇文章中,作者并没有直接说教,告诉我们要怎样怎样,道理是在文章中人物的谈话议论中得出的,这种写作方法就叫做借物喻理。讲到这里,不需要再多费多少

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