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学科教育论文-案例教学法在地理新课程教学中的实施.doc

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学科教育论文-案例教学法在地理新课程教学中的实施.doc

学科教育论文案例教学法在地理新课程教学中的实施摘要在实施新课程标准背景下,让学生学会学习,培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向,将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。本文试就如何运用案例教学法引导学生自主探究性学习等方面做一点浅显的探讨,旨在更好地贯彻地理学科新课程标准中提出的理念和要求,推动地理学科教学之深入。关键词案例教学法实施一、案例教学法的内涵案例教学法(CaseStudy)最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗哥伦姆布斯朗道尔(ChristopherColumbusLangdell)教授创立,他在合同法案例一书的前言中说道被作为科学的法律是由原则和原理构成的。每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说,这是一个漫长的、通过众多的判例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此,有效地掌握这些原理的最快和最好的,如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。在这里,他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性,后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学,并成为举世闻名的哈佛模式的一大特色和内涵。因此,我们对案例教学法有这样的理解案例教学是指在教师的精心策划和指导下,基于新课程标准的理念,根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场,深入角色,分析案例,引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。二、案例教学法在高中地理新课程教学中的实施案例教学在地理课教学中的实施大致可以分为以下几个阶段作用实施者第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段引导教师展示案例设疑问难指导组织小组讨论组织班级交流总结评价主体学生阅读感知个体自主探究群体合作探究自主学习互补能力提高1.展示案例──阅读感知阶段展示案例可以在课前或课中,一般而言是在教师导入了主题之后进行。案例的展示方式多种多样(1)给每个学生发放文字材料(2)运用投影仪将案例投射到屏幕上(3)播放案例录音(4)教师或学生生动形象地描述案例(5)利用多媒体呈现案例(6)将案例化为剧本,部分学生表演出来(7)利用现时的刺激或现有的环境制造案例等。以上方式可以兼而施之,但不管使用何种方式,教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围,让学生尽快地进入案例情境之中,从而充分感知案例,为后面的分析与探究做好准备。例如,教师在与学生学习人教版必修3第二章第一节荒漠化的防治时,利用课本案例──我国西北地区。教师可以让学生阅读课本自学案例,或者利用多媒体,图文并茂地展示案例,使学生似乎来到了现场。学生很快进入场景,充分感知了案例。2.设疑问难指导──个体自主探究阶段学生进入案例情境之中,教师应立即设疑问难,要求学生剖析解惑。教师的设疑,不宜将所有的问题一次全盘抛出,而应由表及里,由浅入深,环环相扣,达到诱敌深入之目的。否则学生难免产生厌烦情绪,失去探究的信心。教师设疑后,不能放任自流,主要有两个基本任务(1)巡回检查,了解学生自主探究的情况,进行个别指导,并对学生探究的进程、课堂纪律等进行微观调控。(2)指导学法,如指导学生选择分析问题的角度指导学生把握主题指导学生理解知识的内在联系指导学生系统地阐述问题等等。这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。上述案例,我们设计了三个层次的问题①请描述荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的什么叫做荒漠化(这是浅层性的设问,属于知识性的探究,目的在于引导学生通过对案例的探究。)②我国西北荒漠化的形成原因是什么(这是对前一层次的提升,要求学生将前一层次的现象的认识上升到原因的分析要求学生探究出正确的行为倾向。因此属于行为性探究。)③请为荒漠化防治提出对策和措施。(这一层次的设问,给学生提供了创新的机会,是对学生创新能力的培养。因此属于创新性探究。)通过这三个问题的设疑,学生的思维积极性被极大的诱发了,一次又一次的突破学生思维空间,进行探究性学习。3.组织小组讨论──群体合作探究阶段学生通过自己个人的分析、探究,获得了个人关于案例问题的见解后,教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能,培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益,小组的规模应以46人为最佳,成员轮流担任组长,组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法,供大家讨论、批评、切磋、补充,具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力,更好激发小组成员的创造性思维,可以允许意见、见解有冲突、纷争,无须非达成共识不可。在这阶段,强调学生的合作精神,通过合作,拓宽学生的思维广度、空间。4.组织班级交流──自主学习互补阶段班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动,是小组讨论的延续与深入,主要任务是,解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辨论会,一方面,使学生的思维火花再一次闪光,并发生碰撞。另一方面,通过交流,巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于(1)尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果,给学生展示自己、欣赏自己的机会,从中获取成功的体验,激发和保持学生的进取心和创新精神(2)学生可以进一步集思广益,取长补短共同发展。这一阶段的讨论,教师要力保其沿着预期的轨道运行,把讨论引导到问题的解决上去这一阶段的交流,要力争班上每个学生都有一次发言的机会,切实做到有效参与。5.总结评价──能力提高阶段案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价,学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面(1)对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如以正面激励为主,对讨论中积极发言的同学给以肯定对有独特见解的同学给予表扬对学生在自主探究中暴露出来的典型思维(正确的或错误的)给予合理的评价,让学生有豁然开朗的感觉,从中得到启示,提高思维能力。(2)对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价,以调整和完善学生知识结构,让学生树立对某一问题或现象的正确态度,提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。三、案例教学在地理课教学实施中存在的问题和建议案例教学法的实施过程,可以看出,案例教学实质上就是自主探究性学习。实践证明,运用案例教学,课堂自主性学习气氛因此空前高涨,切实显示出地理课教学的特色,对于推动地理课教学方法的深化改革具有重要意义。但是,还存在一些问题,如学生差异性大学生参与课堂探究活动的积极性低学生自学能力比较差案例不够典型等等,这些问题都需要认真研究并加以解决。1.编制案例,研制好的案例分析框架,这是实施案例教学的最困难之处。没有案例,案例教学无从谈起,没有好的案例,就没有有效的案例教学。因此,这就要求教师在编制案例时注意案例素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性编制出好的案例。并且,案例教学固然有效,但不应千遍一律,教师还应灵活运用,才能促进学生的自主探究性学习,提高学生的实践能力和创新精神。符合新课程标准下地理课教学的要求。

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