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学科教育论文-比较法在高中物理教学中的应用.doc

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学科教育论文-比较法在高中物理教学中的应用.doc

学科教育论文-比较法在高中物理教学中的应用[摘要]本文详细介绍了比较法在高中物理概念教学的引入、深化、辨析代写论文方面的应用以及在物理实验教学中利用比较法提高学生研究、提高实验效果、提升课堂效益和提高知识的正迁移能力,防止负迁移方面的具体应用。[关键词]比较法高中物理概念教学实验教学物理学科与其它各门学科一样,都有一系列作为理论出发点的基本概念和由推理形式导出的定律理论。物理思维的方法很多,这里仅就其中最典型的,最常用的比较法来结合物理学的实际进行讨论。一、比较法概念教学“比较”是人们常用的思维方法,是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法,通过事物间相同特征或相异特征的比较,提示事物的本质和区别。事物之间在现象上和本质上都存在着同一性和差异性。现象上的同一和差异一般来说是容易识别的,而本质上的同一和差异就不那么容易识别。物理学中有许多物理思维和物理规律具有可比性,运用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解。首先,是用“比较”引入新概念。有些物理概念间有许多相似之处,讲解一些概念之后,另一些概念可用比较法引入,使教学难度降低,并能把规律提示出来。例如:“动量”和“动能”这两个概念,它们都是用来描述机械运动的物理量,都是与物体质量和物体运动速度有关的物理量。这些是它们的共同点。然而,在本质上它们又有着质的差异,动量是以机械运动形式来量度机械运动的,动能是以机械运动转换为一定量的其它能量的能力来量度机械运动的。动量守恒不一定动能守恒,比如:非弹性碰撞的系统。其次,用“比较”可以深化概念。在上新课时,知识往往比较分散,复习课上教师要帮助学生通过比较,把一些有内在联系的知识串联起来,以深化概念。例如在讲解了“动量,冲量”和“功和能”后,可向学生提问对于以下两组物理量,动量和动能,冲量和功,前一组都是描写物体“运动量”的大小,与质量及速度有关,是状态量。后一组冲量是描写力对时间的积累效应的过程量,功是描写力对位移积累效应的过程量。再次,用“比较”区分概念。有些相反性质的物理概念也可用比较法讲解,着重区分两个概念的相异之处,抓住事物个性加以区别,从而分清概念。在电磁学中应用左、右手定则往往会引起混淆。教师在评讲时要比较异同,着重突出应用条件上的差异,以免弄错。左、右手定则有许多类同之处:在应用时分别伸开左右手掌,都并拢四指,拇指与四指垂直:表示的物理性也类同:磁感线穿过手

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