会员注册 | 登录 | 微信快捷登录 支付宝快捷登录 QQ登录 微博登录 | 帮助中心 人人文库renrendoc.com美如初恋!
站内搜索 百度文库

热门搜索: 直缝焊接机 矿井提升机 循环球式转向器图纸 机器人手爪发展史 管道机器人dwg 动平衡试验台设计

   首页 人人文库网 > 资源分类 > DOC文档下载

学科教育论文-求同存异,致力于提高学生语文素养.doc

  • 资源星级:
  • 资源大小:16.76KB   全文页数:9页
  • 资源格式: DOC        下载权限:注册会员/VIP会员
您还没有登陆,请先登录。登陆后即可下载此文档。
  合作网站登录: 微信快捷登录 支付宝快捷登录   QQ登录   微博登录
友情提示
2:本站资源不支持迅雷下载,请使用浏览器直接下载(不支持QQ浏览器)
3:本站资源下载后的文档和图纸-无水印,预览文档经过压缩,下载后原文更清晰   

学科教育论文-求同存异,致力于提高学生语文素养.doc

学科教育论文求同存异,致力于提高学生语文素养摘要几十年来关于语文课程性质的争论,在很大程度上转移了我们对语文教育根本任务所应有的关注,许多与如何提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力直接相关的重要课题却未能得到深入的研究,这是造成目前不少学生语文水平不太理想的主要因素之一。本文呼吁语文教育工作者求同存异,搁置课程性质之争,回到原点,致力于提高学生语文素养。关键词语文课程性质语文素养求同存异语文课程的性质问题一直是语文教育研究的重中之重,工具论与人文论之争由来已久,并不时地出现白热化的高潮,然而至今尚未达成共识而且性质之争似乎也并没有对语文教育的发展产生多大的推动力。反观别国的母语教育,几乎没有关于语文课程性质的争论,大家都在如何培养和提高学生的母语能力的共同目标下,开展各自的教育教学和研究工作,似乎语文课程的性质问题是一个并不存在的问题,或是一个不需要、不值得研究的问题。这一对比促使人思考是不是我们一直以来都走入了一个误区性质之争是不是反而束缚了人们进行各种教育教学和研究工作的手脚我们现在是不是应该转移语文教育研究的重心,将性质问题暂时搁置,把目光聚焦到语文教育的根本任务上来一、语文教育的独当之任基础教育为什么要开设语文课程笔者以为答案是简单而又明确的为了提高学生母语的听说读写能力,亦即正确理解和运用祖国语言文字的能力。这就是语文教育的原点、基准,也就是叶圣陶先生所一再强调的语文课程独当其任的任。[1]此任,是我们基础教育非完成不可的,因为听说读写的能力是一个现代公民所必须具备的基本素质同时,此任又是语文课程的特殊使命,别的课程无法取代,非要由语文来承担不可。综观各国的母语教育,无一不是把听说读写等基本能力作为其根本任务。从纵向看,我国起码自1912年开始,有关文件就已明确指出国文要旨在通解语言文字,能自由发表思想。[2]此后表述或有差异,精神实质却是一以贯之的,有案可稽。即使在社会激烈动荡的抗日战争时期,语文课也仍然坚持这一内涵,没有变成抗日课只是在史无前例的十年浩劫期间,先被取消后被变成实质上的文革课随后又拨乱反正,返回正确理解和运用祖国语言文字的正轨上来。从横向看,其他国家的母语课程也都有着与此基本相近、相同的核心内涵,兹不赘述。对语文教育的这一原点、基准的认识应该没有什么异议,这也是笔者所谓的求同存异之同。这个正确理解和运用祖国语言文字之同正是语文教育和语文课程存在和发展的根本所在。如果所有的语文教育工作者一直都循此而致力于研究、实践如何培养学生的读写听说能力,又何至于会出现中国人不懂汉语甚至闹出洋相的事早就不是新闻了①这样的咄咄怪事呢二、性质之争对独当之任的冲击今日国人语文功底之差已引起了越来越多有识之士的忧虑大学校长在高层论坛上读白字著作等身的文化大师常常闹出用典错误甚至白字的笑话国家级电台电视台主持人播音员白话西游早已被好事儿的网民们辑成专集传为佳话①更不要说普通老百姓和莘莘学子了。在语文教育的滔滔历史长河中,可以吸取什么教训呢笔者以为,一个不可忽视的教训就是语文教育领域一直弥漫着的所谓语文课程性质之争的滚滚硝烟,虽说不是全部,但至少在很大程度上转移了我们对语文教育的原点、基准,对语文课程独当之任所应有的关注。我们思考的兴趣和重点(甚至是焦点)始终在性质,而不在如何培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力上,甚至自觉不自觉地以为性质问题解决了,所有其他问题也就都会迎刃而解。因此不惜为解决性质问题而耗费无数的时间、精力、才华。进一步追问性质之争缘何会闹得如此不可开交争论各方又缘何要为此血战到底呢分析起来原因有二一是客观上的,如何认识语言的功能和理解语文课程的性质,确实是一个值得探讨的问题二是主观上的,即语文教学大纲、课程标准等权威文件明确表达了文件制订者对语言功能、语文课程性质的判断。这在相当程度上把问题给放大了,从而引起了大家广泛的注意。与这一判断见解相左者认为,这么大的错误都写进文件了,势必影响我国语文教育事业的健康发展。他们出于作为语文教育工作者的责任感、使命感,一定要把这一大是大非弄个清清楚楚,搞个水落石出。而见解与这一判断相同者,面对上述相左者对这一真理的挑战,出于同样的责任感、使命感也必予以反击而于心方安。权威文件对语文课程性质的判断引发了性质之争,而性质之争又反过来影响了权威文件的有关判断,如由语言是最重要的交际工具而加上是文化的载体再改为文化的组成部分,直到新的语文课程标准又将课程性质表述为工具性与人文性的统一,可见其一斑。新课标的这一定位,在当时的语境中也许是最好的选择,但实际上人文论和工具论各自的支持者对此都不满意。更严重的是,课程性质之争对大纲或课标中关于语文独当之任的表述也产生了影响。语文是什么从1963年至1999年制定(或修订)的所有教学大纲指的都是语言文字,强调的是正确理解和运用祖国语言文字但2000年小学、初中的教学大纲却把原来的祖国语言文字改成了语文。窃以为,它是由于自己拿不太准或为息事宁人而有意为之,联系1997年开展的语文大讨论对工具论大加挞伐这一背景,很可能是大纲制订者觉得明确语文一词指的就是语言文字或有偏向工具性一面之嫌,于是就让语文一词留下不同理解的巨大空间。可这一含糊,导致正确理解和运用祖国语言文字的表述就得不到落实了。如果有关文件删去关于语言功能、语文课程性质的判断,从而突出语文课程的独当之任,几乎可以肯定地说,争论各方的士气绝对不会那么高涨,从而干扰大家对语文教育原点、基准的关注。性质之争还可以而且应该争下去,但不应该由此而淡化、模糊语文教育的原点、基准,更不应该将它凌驾于对原点、基准的关注之上。三、致力于提高学生语文素养求原点之同,存性质之异(一)走出舍同求异的怪圈根据以上的事实和分析,笔者郑重建议、真诚呼吁每个语文教育工作者应求语文教育原点、基准认识之同,存课程性质理解之异,暂时搁置课程性质之争,从舍同求异的怪圈中走出来,由语文教育的原点、基准出发,齐心协力,共同开创语文教育的新纪元当然不能完全否定性质之争的积极意义,更不能人为地加以禁止,只要不影响广大语文教育工作者对语文课程独当之任的关注,就学科性质展开富有学术深度的高质量的探讨、辩论是有益的,甚至是必要的。语文课程标准一旦修订,也不妨考虑上文关于删去有关判断的建议。求原点之同,存性质之异,应该成为今后语文教育教学和研究工作的一个根本原则。不管是工具论者还是人文论者,不管是哪个流派哪个集团,大家都把工作的重心放到正确理解和运用祖国的语言文字上来,在这个统一的大目标下,放开手脚,各显神通,语文教育一定会呈现出一番新的气象。当前,我们面临的一个重要工作是对正确理解和运用祖国的语言文字这个问题本身进行深入的探讨和分析,对它的必要性和艰难性作出充分的估计,以期为我们下一步各自展开工作搭建一个共同的平台。(二)探讨正确理解和运用祖国语言文字的必要性尽管历年来的语文教学大纲和课程标准都强调要正确理解和运用祖国的语言文字,但往往只是一句简单的表述,并没有作具体的解释和说明。而语文教育专家和理论工作者们也一直对这个问题缺乏深入的研究。这就难免造成理论上的困惑和实践上的不便。这个问题显然有讨论的必要。什么叫正确理解和运用有人就此提出异议,认为正确的提法既不符合语言实际,又忽略了语文个性、语文规律,所谓正确的提法仍停留在过去低水平的、对不对的语言教育的圈子里,是过去语言知识教育的思想遗老。这句话顶多是一句空话、没用的话,丝毫不能突出语文教育的个性和特点,提出语文学习不应仅仅停留在正确的水平上,而是要让学生熟练地、出色地、创造性地理解和运用祖国的语言文字。[3]另外,还有一些有待思考和研究的重要课题,诸如理解和运用分别对应何种语文活动理

注意事项

本文(学科教育论文-求同存异,致力于提高学生语文素养.doc)为本站会员(liyun)主动上传,人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知人人文库网([email protected]),我们立即给予删除!

温馨提示:如果因为网速或其他原因下载失败请重新下载,重复下载不扣分。

copyright@ 2015-2017 人人文库网网站版权所有
苏ICP备12009002号-5