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学科教育论文-求同存异,致力于提高学生语文素养.doc

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学科教育论文-求同存异,致力于提高学生语文素养.doc

学科教育论文-求同存异,致力于提高学生语文素养摘要:几十年来关于语文课程性质的争论,在很大程度上转移了我们对语文教育根本任务所应有的关注,许多与如何提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力直接相关的重要课题却未能得到深入的研究,这是造成目前不少学生语文水平不太理想的主要因素之一。本文呼吁语文教育工作者求同存异,搁置课程性质之争,回到原点,致力于提高学生语文素养。关键词:语文课程性质;语文素养;求同存异语文课程的性质问题一直是语文教育研究的重中之重,“工具论”与“人文论”之争由来已久,并不时地出现白热化的高潮,然而至今尚未达成共识;而且性质之争似乎也并没有对语文教育的发展产生多大的推动力。反观别国的母语教育,几乎没有关于语文课程性质的争论,大家都在“如何培养和提高学生的母语能力”的共同目标下,开展各自的教育教学和研究工作,似乎语文课程的性质问题是一个并不存在的问题,或是一个不需要、不值得研究的问题。这一对比促使人思考:是不是我们一直以来都走入了一个误区?性质之争是不是反而束缚了人们进行各种教育教学和研究工作的手脚?我们现在是不是应该转移语文教育研究的重心,将性质问题暂时搁置,把目光聚焦到语文教育的根本任务上来?一、语文教育的“独当之任”基础教育为什么要开设语文课程?笔者以为答案是简单而又明确的:为了提高学生母语的听说读写能力,亦即正确理解和运用祖国语言文字的能力。这就是语文教育的原点、基准,也就是叶圣陶先生所一再强调的语文课程“独当其任”的“任”。[1]此“任”,是我们基础教育非完成不可的,因为听说读写的能力是一个现代公民所必须具备的基本素质;同时,此“任”又是语文课程的特殊使命,别的课程无法取代,非要由语文来承担不可。综观各国的母语教育,无一不是把听说读写等基本能力作为其根本任务。从纵向看,我国起码自1912年开始,有关文件就已明确指出:“国文要旨在通解语言文字,能自由发表思想。”[2]此后表述或有差异,精神实质却是一以贯之的,有案可稽。即使在社会激烈动荡的抗日战争时期,语文课也仍然坚持这一内涵,没有变成“抗日课”;只是在史无前例的十年浩劫期间,先被取消后被变成实质上的“文革课”;随后又拨乱反正,返回“正确理解和运用祖国语言文字”的正轨上来。从横向看,其他国家的母语课程也都有着与此基本相近、相同的核心内涵,兹不赘述。对语文教育的这一原点、基准的认识应该没有什么异议,

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