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学科教育论文-浅析小学音乐教学中审美与创美能力的培养.doc

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学科教育论文-浅析小学音乐教学中审美与创美能力的培养.doc

学科教育论文-浅析小学音乐教学中审美与创美能力的培养音乐教育不是音乐家的教育。音乐教育是以审美教育为核心,只有在音乐教育中创造美的环境,融洽师生关系,活跃教学气氛,调动学习积极性,让学生感知美、接受美,在美的环境下,不断“随风潜入夜”,达到“润物细无声”的境界,来培养学生的审美与创美能力,才能达到美育目的。一、规范音乐教材,挖掘音乐审美因素音乐教材是音乐教学的依据,是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。因此,选择与编写具有欣赏价值,能唤起美感的歌曲和乐曲作为音乐教材是极其重要的,它是音乐教学审美化的基础和前提。音乐教材的审美因素包括立意美、情境美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等。比如一首好的歌曲教材总是贴近学生的生活,表达孩子们的心声:或是蕴涵着一个美好的寓意,或是抒发一种温馨的心曲,或找出一个美丽的梦幻,或展现一片炽热的情怀。这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力,会使之心灵萌发美的种子。同时,好的歌曲教材还应具备“动听”“耐唱”的特点,只有优美的曲调,才能产生动人、感人的艺术魅力。久而久之,自然就形成“润物细无声”的审美功效。音乐教师要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素,将自己的音乐审美体验积极地融入对教材的分析、处理之中,形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。二、规范教师的审美修养,夯实审美施教基础音乐教师是美的传播者,一个美好的音乐教师形象,不仅会使学生产生对教师的信任感,增强音乐学习的动力,而且还会使其潜移默化地受到美的影响和熏陶,这是施教的基础。(一)教学仪态。教学仪态是教师在教学活动中显现的符合礼仪要求及审美规范的仪容、服饰、表情、姿态、手势、举止等。作为一个“美的使者”,音乐教师应十分看重自己的仪表及服饰,除了注意整洁、大方外,还应尽可能讲究发式美一点、服饰的款式色彩新一点等,当然要恰到好处。音乐教师在课堂上的动作举止应端庄、稳重,表情姿态应亲切、自然、潇洒,手势应准确、自如,充分展现教师的审美修养,给学生以优美感、高雅感。(二)教学语言。教学语言是教师中课堂中适应教学需要而形成一种职业语言,包括口头语言和板书。音乐教师的口头语言应发音标准、清晰,语调适中、表达规范,而且要充满感情色彩,富于感染力。音乐教学不同于其他“讲授性”的学科,其教学着眼点更在于音乐本身。所以,音乐教学语言要特别注意简洁并具有启发性。板书方面,文字应端正秀美,乐谱要整齐规

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