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学科教育论文-浅析适应新课标的整体把握阅读.doc

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学科教育论文-浅析适应新课标的整体把握阅读.doc

学科教育论文-浅析适应新课标的整体把握阅读由教育部制订的《全日制义务教育•语文课程标准》(实验稿)将“整体把握”放在“汉语言文字的特点”语境中严谨表述,并提升到“语文教育”的三大“特点”之一:“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整体把握是一种通用阅读教学方法,是对读物整体内容的把握。现代阅读追求的是综合效果,无论是在课堂研究课文,还是在考场应答试卷,无论是理解课文内容,还是进行语言训练,都力求统摄全文,驾驭整体。从文章学角度来看,文章是由若干部分组成的有意义联系的系统,它有自己的整体结构。具体文章中的字、词、句、段是文章的有机部分,不能让它们游离于文章之外,必须把它们作为文章的一部分来处理。只有把它们放到具体的文章中来理解,才能恰如其分,合乎逻辑。如果分析文章不从整体出发,而是常常将一篇有机的和谐的文章机械地肢解成中心、结构、技法、修辞、语法、字、词等各自孤立的部分,忽视了它们之间的内在联系,那就是只见树木不见森林,它的结果是使学生在分析文章时,常常把局部同整体割裂开来,不善于结合文章的主旨去考虑问题,不善于从上下文的联系中找到解决问题的线索,因而,他们对文章的理解就常常是表面的、片面的。在阅读活动中,对文章的全篇统摄、整体驾驭的程度如何,是衡量阅读水平和阅读质量如何。整体阅读解决的就是对文章基本内容、基本面貌的把握。它是进一步研读文章,对其各个侧面、各个局部深入开掘的基础和前提。如果阅读课上解决了整体和部分的关系,使学生养成了整体把握课文的习惯,那么,对局部的深入探讨才有合理的出发点和归宿。那么,阅读中的整体把握主要是把握读物的哪些内容呢?义务教育第四学段(7——9年级)的阅读目标中就明确规定“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,这主要包括以下几方面:(1)把握文章的总体印象。任何一篇文章都是作者思想观点、情感态度、写作意图的体现,即文章的整体意义。阅读文章首先是感知主要的东西,得出总的结论,暂时忽略一般内容、次要方面。这主要的内容就是作者运用了哪几项主要材料,表达什么样的感受和认识。例如,阅读小说,要从故事情节、主要人物、环境气氛等领会主题;阅读散文要从主要人物、事物、景色等品味作者旨意;阅读议论文,

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