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学科教育论文-浅淡数学教学中的合作学习.doc

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学科教育论文-浅淡数学教学中的合作学习.doc

学科教育论文-浅淡数学教学中的合作学习【论文关键词】数学教学;合作学习【论文摘要】在数学学习中,学生进行自主学习、探究学习,会遇到更多的问题和困难。正是由于数学学习有更大的难度,所以在数学学习中更需要合作。因此,数学教师更要重视合作教学,更要重视学生的合作学习。新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。在自主、合作、探究的学习方式中,自主学习是关键,探究学习是目的,而合作学习,既是自主学习、探究学习过程中一种必不可少的手段,同时,由于合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”关系,因此能有效培养学生的合作意识、团队精神以及交流勾通能力,可见,合作学习既有手段性,也有目的性。由此,我们不难理解合作学习在整个学习活动中的重要作用。我们知道,数学一直是基础教育阶段的重要学科,它在培养学生的抽象思维能力、创新能力等方面有着其他学科不可取代的优势。许多数学教师以为,数学教学应该重在培养学生的抽象思维能力,进而培养学生的创新能力,至于合作精神的培养,那是思想品德、社会、语文等学科的事,与数学无关。这种观点割裂了基础教育的三维目标,导致教育价值部分缺失,是十分在害的。要知道,在基础教育各个学科中,数学是难度最大的学科,在数学中,学生进行自主学习、探究学习,会遇到更多的问题和困难。正是由于数学学习有更大的难度,所以在数学学习中更需要合作。因此,数学教师更要重视合作教学,更要重视学生的合作学习。1、合作学习中的分组问题合作学习,一般形式是班内小组合作学习。小组一般以5—7人为宜。对学生进行合理分组,是开展合作学习重要的前提条件。笔者在实践中体会到,分组应按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”,是指同一合作学习小组的成员应各有特点,应在学业水平、能力倾向、个性特征、性别及至社会家庭背景等方面存在较大的差异——这种差异,能够保证小组成员之间的优势互补,相互启发。小组成员之间越是“异质”,越容易产生思想碰撞,越容易引燃智慧火花,从而产生新的思想。“组间同质”,是指各小组在总体水平上要大体一致。“组间同质”,既可以保证全体学生机会均等,共同进步,不至于因分组不均人为地拉开距离,也可以促进小组之间在学习上公平竞争,提高学习的积极性。在合作学习中,小组分得好,可以达到这样一种效果:小组内部,“异质”的学生建立起互助、互帮、互教、互学、互补关系

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