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学科教育论文-浅议建构主义学习理论对初中语文阅读教学之启示.doc

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学科教育论文-浅议建构主义学习理论对初中语文阅读教学之启示.doc

学科教育论文-浅议建构主义学习理论对初中语文阅读教学之启示论文关键词:建构主义学习理论初中语文阅读教学启示论文摘要:建构主义学习理论作为现代教育理念,因其对学习和教学提出了许多新的见解,为我们的初中语文阅读教学带来很多宝贵启示:注重学习的主动性,阅读主体由教师转向学生;注重学习的情境性,阅读由“跟读”转向“体验,’;注重学习的社会性,阅读由“独白”转向“合作对话”;注重学习的个性化,阅读由统一认识转向多元理解;注重学习的民主化,教师由知识的传授者转向学生的促进者。阅读教学课是初中课堂教学的基本课型之一,通过阅读教学促进学生认知领域、技能领域、情感领域水平的提高是新课改语文课程目标的基本要求。但同时,语文阅读教学的现状仍然不乐观。早在1978年,吕叔湘先生就因此感慨:“十年时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”显然,要改变阅读教学尴尬的局面,必须先来一个理论上的转变:由研究“怎么教”变为研究“怎么学”,即以先进的学习理论为指导,使语文阅读教学真正发挥素质教育的功能。近年来,大量的教学理念先后被引人我国教育界。在众多的学习理论中,建构主义理论作为一种重要的现代教育理念,越来越受到重视并已被广泛运用到各个教学领域。用建构主义思想指导我们的语文阅读教学更是是遵循教学规律的客观要求。1建构主义理论的内核建构主义是西方教育心理学的最新理论,最初由瑞士着名心理学家皮亚杰(JeanPiage)提出,而后在整合了皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等认知主义理论的核心思想并赋予新的意义而构建起来的,在20世纪90年代得到逐步完善。建构主义学习理论认为:世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的。人们以自己大的经验为基础来建构或解释显示,由于每个人的经验以及对经验信念的不同,因此对外部世界的理解也不同。建构主义者强调学习的主动性、情境性和社会性,他们认为学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程,是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者,而是主动的建构者;教师不是知识的传递者,而是学习活动的组织者。在教学实践中,教师要用情境呈现问题,设计开放的学习环境,以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学。学习者以自己的方式建构对事物的理解,不同的人看到的

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