学科教育论文-浅议数学活动中幼儿抽象逻辑思维的提高.doc

学科教育论文-浅议数学活动中幼儿抽象逻辑思维的提高【摘要】数学具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性。而幼儿期又是抽象逻辑思维的萌芽期，所以幼儿抽象思维的良好建立，对幼儿日后的学习起着非常重要的作用。根据幼儿活泼好动、思维形象直观的特点，本文从借助生活、利用游戏、运用教学活动学习等几方面感知数学，进行阐述提高抽象逻辑思维的发展策略【关键词】抽象逻辑思维；生活经验；游戏感知；教学活动【Abstract】Mathematicshaveheightofabstraction,generallywithtightlogic.Butinfancyagainisabstractlogicthinkingofembryonicperiod,sokidabstractthinkingofgoodestablishment,tokidinthedaystocomeofthestudyhavecountformuchfunction.Accordingtokidalacritygoodmove,thethinkingimagekeepthecharacteristicsofview,thistextfromaskforhelpoflife,makeuseofgame,usageteachingactivitystudyetc.sseveralaspectfeelingknowmathematicsandcarryonelaboratinganexaltationabstractlogicthinkingofdevelopmentstrategy【Keywords】Abstractlogicthinking；Lifeexperience；Thegameknow；Teachingactivity幼儿学习数学，其意义决不在于简单的数数和计算，而是在数学活动中获取一种思维方式，而数学本身就是一个抽象过程，也就是说学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法。说到这儿，我想起曾经有一位很有名的数学老师孙维刚有个说法：老师教给你的东西，就是过了几年，你把数学所学知识全部忘掉后，剩在你脑子里的东西。那么剩下的东西是什么呢？就是思维方式，而这种思维方式，是和孩子日后解决问题的能力密切相关的。就像学做操一样，也许以后你忘记了动作，但却留下了肌肉和健康的体魄。还有一种说法，初中生数学学不好，就是抽象思维能力未建立好，不管这种说法是否恰切，但它却点明了抽象思维的建立，对以后孩子学习起着非常重要的作用。幼儿期思维的特点具有很强的具体形象性，他们的直觉性离不开物体的表象性，所以幼儿对事物的概括也是具体的形象的。从具体形象思维到抽象逻辑思维的平稳过度，这一过程的飞跃，需要在生活经验、教学活动和幼儿具体数学操作过程中来实现。1首先，借助生活感知数学现象，促进抽象思维发展。借助生活感知数学现象，可有效提升抽象思维的发展。通过观察知道门窗、桌子、柜子等物品的形状；通过孩子与父母的自身物品感知大小、长短、轻重、多少、宽窄从而理解量的概念；通过玩折手绢感知等分，例如：幼儿在认识图形的基础上可以进行延伸操作活动。一个正方形对边折变成两个长方形，再次对边折变成四个小正方行；一个正方形对角折变成两个三角形，再次对角折变成四个更小的三角形，这一系列的观察与操作慢慢在孩子思维中形成抽象的等分与量的概念。总之，我们生活的世界充满各式各样的事物，无论我们怎样去看待这些事物，它们都是可以用数的形式或量的形式以及形状、空间等方式来表示。因此，我们要重视幼儿在生活经验中感知体验数学现象，建立数学的相关概念，发展它们解决与数学相关问题的抽象思维能力，并体验数学的重要和乐趣。2其次，利用游戏感知数学，促进思维的飞跃。游戏是自觉自愿的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动。幼儿天生喜欢游戏，幼儿又处在学习数学的启蒙期，兴趣是调动幼儿学习的动力，因此利用游戏作为学习数学的活动载体，是一种有效地策略。根据新幼儿园工作指导纲要精神，在数学知识的学习过程中，老师应该做孩子的支持者和帮助者，要抓住孩子的敏感期，精心创设游戏氛围，使孩子在玩中学、学中玩，轻轻松松在游戏活动中感知量的多少、方位、空间和时间的概念等。这种概念的感知就是幼儿从具体现象快速过度到抽象思维的飞跃。如：跨步游戏，测量教室前后门之间有几步；用自己的方法测量桌子的长短，看桌子有几个铅笔长，文具盒有几个橡皮宽游戏乐趣多多，在这些乐趣中蕴藏着深奥的数学逻辑，游戏中幼儿使用的工具不一样，测量结果就不一样！这样的关系更能有效刺激幼儿脑细胞，充分提升抽象思维的飞跃发展。3运用教学活动学习和感知数学，促进抽象思维的提高31在教幼儿加减法的时候，教师先让幼儿操作具体、直观、形象的操作材料，而且不断地为幼儿输入同一信号，幼儿由表象一开始点数得出结论。然后慢慢地培养幼儿记数进行加减运算，渐渐地幼儿不再凭借任何物体，在头脑中进行抽象计算，进而促进幼儿抽象思维的提高。32应用题不仅是幼儿掌握加减运算的有力工具和必要基础，还能有效提高抽象思维的发展。教应用题其实就是解决问题。为了寻求解决问题的方法，孩子们会积极运用他们所学知识，如：树上有3只小鸟，又飞来了2只小鸟，问树上一共有几只小鸟？幼儿解答这个问题时，先在大脑中浮现出3只和2只小鸟的表象，然后运用表象得出答案：5只小鸟，这一计算过程就属于表象思维。等幼儿解答口头应用题掌握比较熟练时，在教幼儿用列算式来解答应用题，列式的过程就是幼儿将头脑中的事物表象用符号表示出来，这就是抽象思维，如此练习就能有效提高幼儿的抽象思维能力。33分类是幼儿数学教育中重要内容之一，在教学中教师会根据幼儿年龄特点选择适当的分类内容。分类分为大小、颜色、形状、用途和交集分类等等，而交集分类是一种特殊的分类方法，也是更高一级有高难度的分类活动。交集分类活动中，幼儿要找出不同点和相同点，如：幼儿把小鸡、鸭子、猫、兔、鱼、青蛙、海豚的动物图片放到交集图中时，幼儿首先要找出哪些是水中生活的动物，哪些是陆地上生活的动物，哪些是水陆两栖动物。幼儿经过比较、分析、概括后才能正确地进行分类。在这一活动中，幼儿对集合思想的理解进入了一个更高层次，促进抽象思维的发展。交集这一抽象概念必须建立在幼儿已经多次感知过有关集合认知的基础上，并在操作与生活中也积累了一定的分类经验后，才能顺利进行。我国著名教育家陈鹤琴先生提出的“做中教、做中学、做中求进步”，强调教学应以“做”为中心，以幼儿具体操作为主，让幼儿利用多种操作材料动手操作来解决问题，最后再进行评价，帮助幼儿将操作获得的感性经验予以整理、归纳，从而促进最初的表象具体思维到抽象思维的提升与发展。