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学科教育论文-浅论如何帮助学生解决应用题.doc

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学科教育论文-浅论如何帮助学生解决应用题.doc

学科教育论文-浅论如何帮助学生解决应用题【摘要】应用题的内容来自于生活,与生活中的数学问题有着密切的联系。在课堂教学中如能结合生活与学生的认知规律,正确地遵循应用题教学的一般规律,学生就能学得轻松、易掌握,定能培养起学生的学习兴趣、有效地提高学生解答应用题的能力,又能发展学生的思维能力。作者就本人在这几年数学教学中是如何遵循应用题教学的一般规律谈一谈个人的做法。【关键词】数学应用题思维能力一、通过日常用语和数学语言的互相转换,使学生理解数学概念,发展抽象思维应用题的内容一般都是反映一些实际生活的,但在内容叙述的语言上又与生活中的常用语有所区别,这样就给学生在理解题意上带来很大的阻力,特别是我们农村小学的学生,因为农村孩子的生活语言普遍是贯用乡语。要攻破这一难题,教师在教学中要付以艺术性地引导学生弄清题中出现的新的数学语言,让学生清晰地理解它的含义,并能用生活中的语言或已学到过的数学语言表述遇到的新的数学语言,在此基础上学会准确地使用,并逐渐使它成为日常用语中的一部分,实现日常用语和数学语言的互相转换。记得我曾听过一位教师在教学第三册“乘法应用题”的课时,发现教师没有很好地引导学生用已有的数学语言去帮助理解新出现的数学术语。结果一堂课下来,教师既辛苦又没有效果。根据这一情况,我便向这位教师提出了自己的建议,而在之后的实践中也得到了很好的证实。对于二年级的学生,刚开始学习乘法应用题时,那些生僻的数学语言是难以理解的。因此,教师在授新课前的复习十分重要,如这一节课就应要复习与之相应的基础知识——乘法的初步认识。在“乘法的初步认识”这章节里,学生已理解了“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便”的含义。那么,在学乘法应用题前先把这一知识点复习好,然后出示例题并提出问题让小组讨论:题中哪个数量是表示“相同加数”。学生一般不容易找出,更谈不上真正的理解和掌握了。那么,乘法中的“相同加数”这个数量在应用题的条件中有特征可判断吗?答案是肯定的,但我们不宜直接告诉学生方法,而应多出示几道题,引导学生开展小组讨论,逐渐总结出判断方法。二、认识和概括数量关系要从感性到理性、从具体到抽象我们知道,数学应用题里面都含有一定的数量关系,而数量关系都是带有一定的抽象性的。抽象的程度越高,应用题的适用范围也就越广;而越抽象的数量关系也是越难理解的。要使学生对数量关系真正理解和掌握,在教学引导中必须要

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