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学科教育论文-浅论浙江科技学院体育课程模式的设置.doc

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学科教育论文-浅论浙江科技学院体育课程模式的设置.doc

学科教育论文浅论浙江科技学院体育课程模式的设置摘要教育部2002年颁布实施的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要提出,为实现体育课程目标,应使课程教学与课外、校外的体育活动有机结合,学校与社会紧密联系。新课程改革形式对我们普通高校的体育课程改革提出了新的要求,各个学校在课程设置上的定位与改革思路也各不相同,而浙江科技学院基本上是采取学生本位体育课程模式。关键词浙江科技学院体育课程模式学生本位伴随着教育改革的不断深化和教育思想的深刻变革,浙江科技学院与时俱进,向新的宏伟目标迈进。学生本位课程模式又称为人本主义课程模式,主要体现的是学生中心学校或是学习者为中心的课程思想。我院的体育课程设置的总体思想是立足于科学人文主义教育观理念,主体教育观理念及高校办学理念的主动适应说等,立足于健康第一,贯彻主体教育观理念,从课程设置、教学内容、教学方法及评价体系上体现以人为本,真正做到让学生成为学习的主人。一、体育课程标准的目标与理念一体育课程目标体育课程目标基本的可以分为学习领域目标和水平目标。学习领域目标可分为五个领域目标运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。而水平目标是根据各个水平的不同,给出的要求也不同,教师和学生有很大的选择空间,只要有助于达成学习目标就行。二课程标准的理念课程标准有四个基本的理念1坚持健康第一的指导思想,促进学生健康成长2激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识3以学生发展为中心,重视学生的主体地位4关注个体差异与不同要求,确保每一个学生受益。二、浙江科技学院体育课程模式设置的原因和理论依据一体育课程设置的原因当今社会发生了重大的变化,同时对我们高校的体育提出了更高的要求。高等学校的体育要为培养适应时代发展的个性化的人才贡献力量高等学校体育课程必须实现全面改革,这种改革必须与信息技术的发展相适应,迎接新技术革命的挑战。体育学科与其他学科的交叉型研究越来越频繁,各学科的相互应用也广泛开展,所以浙江科技学院的体育课程设置是根据社会发展需求和时代需求,按照国家有关规定和文件为指导,以培养学生个性和创新精神为核心而设置的体育课程模式。二本院体育课程设置的理论依据当今大学生的多种需求为我院体育课程内容设置提供了理论依据。2002年我国颁布了新全国普通高等学校体育课程教学指导纲要,为我院体育课程设置提供了指导性依据。纲要对课程的理念和目标提出了新的要求,但对具体的运动项目分类没有作出明确的规定,这给高下留下了很大的自由发挥的空间。我院的体育课程设置的总体思想是立足于科学人文主义教育观理念、主体教育观理念及高校办学理念的主动适应说等,课程设置立足于健康第一,贯彻主体教育观理念,从课程设置、教学内容、教学方法及评价体系上体现以人为本,真正做到让学生成为学习的主人。我院的体育课程设置改变了以前的教学方式,尊重学生的各种需求,为学生提供了选择的空间,充分展现学生的个性和能力,最大程度地发挥学生的创造力,并且在课程实施中重视体育的文化内涵和体育的精神内涵,重在培养学生的体育文化素养。三、体育课程内容的设置与实施一本院的体育课程内容体育教学课包括实践课和理论课。此课是一、二、三年级学生的必修课程,主要是完成纲要的要求。体育活动课这是面向全校学生,自主选择的体育活动。保健课教学对象主要是体弱、残疾及不适合剧烈运动的学生。体育选修课这是面对大三、大四的学生,学时为一学期。运动队训练课,各个专项老师选择技术好又对此项运动有兴趣的学生进行训练,并参加校内外的比赛。二体育课程内容的设置本校2003年开始实行半开放式的体育课程模式。所谓半开放式的体育课程模式就是让学生自由地选择学习的项目,自由地选择指导老师,但是学生的体育课时间是学校安排好的,以及指导老师也是学校事先安排好的,不同项目或同项目的各个老师,但是覆盖面并不是全部的老师,所以说是半开放式的。还有启动学生体质健康标准测试工作,教师实行挂牌教学,淡化体育考核的评优功能。三体育课程内容的实施我院实行的半开放式体育课程设置,根据纲要的要求,有一项目标爱好体育运动,积极参加各种运动,形成终身体育的意识熟练掌握二项以上的健身方法和技能熟练掌握12项传统的养生保健方法,形成健康的行为习惯并调节好心理,建立良好的人际关系。对教师的要求也日渐增高,每位教师的危机感也增加,我们作为一名高校的合格的教师,今后要不断地努力学习,以适应当今改革的需要。四、体育课程的评价与评价内容体育课程评价是对体育课程规划和体育课程实施活动以及整个教学过程所进行的评价活动,以期对已有体育课程进行反馈,为体育课程编制修正和完善提供事实依据。体育课程评价的内容包括对学生的体育学习评价,对体育教师的教学评价和对体育课程建设评价。我院的体育课程模式的评价是注重整个学习过程,注重教师和学生对课程的主观评价,没有固定不变的评价标准。整个评价过程只强调学生在体育学习过程中的经验体验,是一种开放性的评价。评价的内容由重运动成绩转向了重全面发展,对学生的评价内容有体能、知识技能、学习态度与行为、交往合作精神、情意表现五个方面。因此,对学生的学习评价应该全面的综合评定,使体育教学的各个环节能充分体现素质教育的指导思想。五、结论本校的体育课程设置实现了以学生为中心,突出学生在教育中的主体地位,并根据了本校的教学条件及环境,设置了适合自己学校的学生本位体育课程模式。同时对体育教师也提出了更高的要求,注重教师的素质、注重新的课程理念,并拓展教师的知识结构与能力结构,建设一支高品德、高学历、高素质的教师队伍,建立完善的与课程模式相配套的网络管理系统,并且在现阶段原有的基础上不断创新、改进,使体育课程更加的完善。参考文献1潘绍伟,于可红.学校体育学M.北京高等教育出版社,2005.2吴燕丹,王建军.大学体育主、副项制课程模式的发展与创新J.首都体育学院学报,2003,12.3浙江大学教育学院体育系.学校体育学补充教材Z.2003.4陆长青,金慧娟.学分制下俱乐部型体育课程模式的设计J.浙江体育科学,2005,8.5郝光安.创建国内一流大学体育课程J.体育文化导刊,2005,9.6施良方.课程理论M.北京教育科学出版社,1996.

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