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学科教育论文-浅论语文课应抓住语言与写作.doc

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学科教育论文-浅论语文课应抓住语言与写作.doc

学科教育论文-浅论语文课应抓住语言与写作[摘要]课文课应该以语言教学为主,不仅仅要学习语文基本知识,更重要的是要学习作者是如何运用这些知识来表情达意的。语文学习在于练习,而练习中最主要的在于作文练习。这样,语文课堂应该围绕语言和作文进行教学。本文[关健词]语文课语言教学写作教学叶圣陶先生早就说过:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”但现实语文教学却脱离了这一宗旨,教师在课堂上讲《三个太阳》,就是为了让学生学习科学家的献身精神;讲《孔乙己》,就是为了让学生认清科举制度吃人的本质;讲《松鼠》,就是为了让学生了解松鼠的习性……如此而已,语文课变成思想品德课和生物、地理常识课了。另外一些教师则千方百计地将语文课上成表演课,连文言文《愚公移山》,也要让学生担任愚公、智叟和愚公妻子的角色,进行移山表演。对于无法表演的课文,也要学生模拟几个造型,如上《出师表》,叫学生模仿诸葛亮的形态。这些表演、造型除了引起学生的哄堂大笑外,对学生语文能力的增长无任何裨益。虽然语文需要同其它课程融合,但仍应有自己本身的特点,把语文课上成了其它学科的课,不能不是语文课的悲哀。教育部新制订的《语文课程标准》明确写道:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文是口头语言与书面语言的合称,课文课应该是语言教学,抓住了语言,就抓住了课文教学的核心。课文教学中不仅仅要学习、掌握语文的基本知识,更重要的是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些知识来表情达意的。课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习,正确理解祖国的语言文字,积累语言材料,学习运用语言的本领。如此,课堂应该强化语言的训练,通过删减、增补、替换、改动、串动,进行比较、辨析、品味,积累语言材料,培养学生听说读写的语文能力和良好的语文学习习惯,这是课文教学最常用的而又行之有效的方法。张志公先生指出:“语言是个工具,掌握工具要靠练,练才能熟,熟能生巧。”张志公先生这句话表明语文课不能光靠讲,应该多练习。吕叔湘先生也说:“如果要追问两者(指讲解和练习)之间的关系,恐怕只能说是讲为练服务,不能说是练为讲服务。”而我们的语文课堂,大多是“练为讲服务”,教师滔滔不绝,练习却极少。而那些表演,则不是语言练习。一切表演都是为了直观化,即用形象去理解语言的抽象。这在幼儿园、小学低年级的语言学习中,作为辅

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