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学科教育论文-浅谈中学文言文教学习惯的培养.doc

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学科教育论文-浅谈中学文言文教学习惯的培养.doc

学科教育论文-浅谈中学文言文教学习惯的培养【摘要】文言文在很多一线教师的心目中,都认为应该采用串讲的方式,而这种教学法,使得广大中学生养成了一种依赖性极强的文言文学习习惯。但事实上这种教学方式与新课标格格不入,因此必须有一种新的教学方式来替代串讲教学法,进而培养学生良好的学习习惯,那就是要注重预习、参与、感悟的引导。【关键词】预习质疑阅读感想在中学语文教学中,文言文占有相当的分量,而且随着年级的升高,文言文的比重逐年增加。但是大多数的中学生都对文言文缺乏兴趣,学习积极性不高,学习效果也很不理想。这是因为文言文的内容与学生的现实生活脱离太远,引不起学生的学习兴趣,同时文言文本身复杂繁多的字、词、句等基础知识也增加了文言文学习的难度。此外还有一个重要的原因,就是在文言文教学时教学方法的运用没有切合课文内容和学生学习特点。如果教师采用合适的教学方法,能吸引学生的注意,就能调动学生学习的积极性,从而改善文言文教学效果。因此怎样提高文言文的教学质量,很值得探讨。新《课标》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”,“评价学生阅读浅易文言文,重点在考查学生记诵积累的过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解文章大意”。然而文言文教学,至今在多数情况下,还是以教师串讲为主要形式,教师只向学生讲解翻译,没有互动,没有激情,优美的古文欣赏,变成枯燥的说教。串讲过多,教师讲学生听,学生完全处于被动地位,没有积极地动脑、动手;不一定都听懂,就算听“懂”了,印象也不深。文言文串讲是我们语文教学中“注入式”的典型,是一个最保守、封闭的领域。这首先是由于教师有一个文言文非教师主讲不可的观念,其次是认为串讲的方法仍然是文言文教学必用的方法。而教师一讲到底的文言文教学既不利于培养学生独立阅读文言文的能力,也不利于教师及时地了解学生对课文的领会和掌握的程度,容易造成教学上的主观主义和盲目性。为体现当前的教学新思潮,借鉴研究学习的经验,“让学生在教学过程中主动学习、探索”,培养学生“发现、探究、解决问题”的能力,在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。笔者认为,“教师主讲”的观念应该改变,“串讲”的方法应为其他方法代替。现就近几年在前人的教学经验的基础上,加上自己的教学摸索,萌生几点感受,谈一下中学文言文教学法,以求和大家

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