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学科教育论文-浅谈体育教学中的“引导”.doc

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学科教育论文-浅谈体育教学中的“引导”.doc

学科教育论文浅谈体育教学中的引导教学理论的发展,已将教学方法的模式从注入式发展到学导式,即学前导后但是在当代体育教学中,如果开始时不通过教师一定形式的教,就让学生自学,会使学生无从下手,无所适从。因此,学导式教学在体育教学中实施自有一定困难。那么,根据三力教育的教学过程是以导学为主的过程。学习离不开教师,但学习是学习者自身的活动,教师只能引导,而不能代替学生学习。教师应从独奏者角色,从学习的主宰者变为指导者,改直接教学为间接教学,把学习的主动权返还给学生,引导他们独立制定学习计划,实施计划。教师对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用。为此,可进行导学学导相结合的综合教学法。与其他课程相比,体育教学除了智力活动外,更主要的是身体练习,因此体育教学中除了智力因素方面的引导外,重要的是要体现对非智力因素的引导。在教学中可归纳为如下几种一、示范性引导在运动技术的教学中,动作示范是最常用的一种引导。除了一般应遵循的目的明确、动作规范、重点突出、位置适宜外,还应从直观教学出发,向学生展示图片、模型、录像等直观教具进行示范。此外还应适时适量地运用重点示范、不同速率示范、正确错误对比示范等多种方法。1)示范目的要明确示范的目的是使学生了解某种动作的形象,它告诉学生这种技能的结构是什么样子的。所以,在体育教学中,教师应根据教学任务以及学生的实际情况进行示范,如初学教材,为了使学生建立完整的动作概念,应先做完整技术动作示范,再根据教学要求讲解示范,对关键技术动作重复示范,示范前教师必须向学生讲清观察示范的方向、部位和时间,使学生尽快地明白如何根据自己完成动作的情况观察教师的示范,达到抓住重点,突出难点的目的。例如在蹲踞式跳远这个动作的教学时,教师应重点突出助跑与起跳相结合、空中动作、落地等动作要领,并要求学生注意观察教师示范时助跑的快速度快、准(踏板准)、稳(身体平稳)、直(跑直线)、松(放松自然)。起跳的蹬(蹬地充分)、摆(摆腿和摆臂积极有力)、挺(挺胸)、拔(拔腰)、顶(顶头)等动作,这有利于学生直观效仿,便于加深对动作的理解。另外,教师的示范动作要务求规范、连贯、完整、优美。实践证明,教师准确、熟练、轻快优美的示范可消除学生的心理障碍,激发学生兴趣,调动学生的学习积极性,这对促进学生建立正确动作要领十分重要。2)示范的位置、方向要正确示范的目的是要给学生作范例,这就得让全体学生都听得见,看得到。因此,教师的示范不仅要规范,还要特别注重示范的位置和方向。示范的位置要根据学生队形、动作性质以及安全的要求来选择最佳位置进行示范及带领学生练习。如在武术教学中,教授基本动作时,采用横队队形,教师就应站在横队的等边三角顶点方位示范,如果是复习套路,采用横队集体练习,教师就应站在队伍的左前方带领学生练习。又如短跑的起跑教学,就应让学生站在起跑线的两侧观察教师示范,这能使学生的视线始终随教师的示范动作移动。实践证明,这几种位置的示范方法最能让学生便于观察教师的示范动作。示范的方向,应根据动作的结构和要求、学生观察动作的部位而定。教师应尽量把示范动作的方向、路线与学生跟做的方向、路线相致,可采用正面示范、背面示范、侧面示范和镜面示范等形式。如果教师示范的位置和方向选择不当,会影响部分学生因看不清完整、正确的动作连贯性而产生错觉,形成错误的技术概念,就失去示范的作用,直接影响教学效果。3)示范的形式要多样化。示范要根据学生的实际情况,作重点完整示范、分解示范以及正常速度和放慢速度的示范。如对新教材,教师就应先用正常速度示范一次完整的技术动作,使学生初步了解教材的完整技术结构,后再根据该课内容用慢速度分解示范,使学生了解动作的要领、要求等,建立一个完整的动作表象。另外,也可用直观教具进行示范,如录像、图解等,以弥补示范不足和增加讲解的实效性。还有在练习的过程中,教师应针对学生存在问题的具体情况,让掌握技术动作较好的同学进行示范练习,然后教师加以分析,必要时教师可模仿学生的错误动作加以对比,这样,正确的技术动作会在学生的脑海中产生更深刻的印象,从而提高了教学效果。二、探究性引导在教学中,学生按教师提供的直观教具(或动作示范)各自练习,互相探讨,教师巡回指导,在学生卡壳时给予启发点拨,还可在一些动作的细节处或锻炼方法上提出进一步的要求和设想,让学生在反复实践中钻研探究,加速分化抑制的发展,直到有所发现,有所觉悟。如篮球单手肩上投篮动作教学,当学生基本掌握动作要领后,可在手指,手腕的动作及出手弧度上提出确切的要求,使学生在探究性实践中掌握规律,发展能力。三、情感引导情感是非智力因素的核心,能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信念、内驱力等有极度密切的关系。体育教学中存在大量触发学生情感的因素,教师必需适时以适当的方式进行情感引导。在进行情感引导时,首先要遵循体育的特点,创设适宜的学习环境,引导学生在身体活动中消除抑郁,烦恼等不良心境,产生愉悦,爽快的情绪感受。其次利用各种教学手段启发学生对知识的积极思维,吸引学生对动作技术的主动探索,使他们产生追求新知识的好奇心和新动作的美感体验。再次,教师自始至终应重视自己教态的感染性,从尊重学生出发,做到目光期待,语言诚恳,手势恰当,表情和蔼,才能以情动人,使学生对教师产生一种既崇敬又友好相处的亲近感,促进学习情绪和责任心的提高。另外,在教学过程中,教师还要善于捕捉学生的情绪反映和心理变化,根据反馈信息来调整自己的教态,计划和方法,始终保持一种良好的课堂气氛,从而获得教学的成功。四、评价引导正确而适时地运用表扬,鼓励来评价学生的学习活动,能激发学生的上进心和自尊心,而对学习情感起调节作用,即产生胜不骄,败不馁的积极情感反应。评价的方式除语言评价外,还可运用眼神、表情、动作等,但关键在于准备恰当。五、兴趣引导学习兴趣是推动学生学习自觉性和积极性的强化因素,只有当学生对体育学习感兴趣时,他才积极主动而有愉快地投入,不会觉得学习是一种负担。体育教学中,一方面教师要从教学内容中挖掘其新颖性和情趣因素,吸引和激发学生的偶发兴趣。要做到这一点,教师必须在教学中选择灵活多样,寓教于育,育教于乐的教学方法来唤起他们的学习激情,并使之不断品尝到智力劳动的成果。当侧重于提高身体素质和机能时,可适当采用集体的竞赛游戏,以促进学习态度与情感的补充,激励当侧重于掌握知识、技术和技能时,可增加示范性等多种引导的基础上,采用多种辅助器材的练习或改变难度的练习来帮助体验动作当侧重于培养学生的分析能力,形象思维能力和审美能力时,可让学生观看别人的练习或表演,经观察思考后互相评论的方法,或适当引入音乐伴奏来诱发学习情境。总之,实践证明导学学导教学法符合教法改革的发展趋势符合课堂教学的发展过程符合学生学习的认识规律。

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