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学科教育论文-浅谈分层教学、以学定教的设想.doc

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学科教育论文-浅谈分层教学、以学定教的设想.doc

学科教育论文-浅谈分层教学、以学定教的设想1.问题的提出长期以来,"两极分化"现象是制约我国英语教学的一大顽症。是的,虽然刚学英语的小学生,他们对英语这门学科一般都会有较为浓厚的兴趣,他们的学习积极性也都很高,但随着时间的推移,随着教学内容的不断增多及其难易程度的加深,我们注意到学生对英语学习的态度及为进一步学习英语打下的基础开始参差不齐,"两极分化"的现象开始困扰着教师和学生。很显然,常规的教学活动在简单的"全面发展"目标的统一导向下,难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导,但又不是消极地助长这种趋势,造成"好的更好、差的更差"的"淘汰式"教学结果,让"优势"生乘势而上,"弱势"生摆脱困境、迎头赶上?这是一个非常值得思考和探讨的课题。本文就此课题提出"分层教学、以学定教"的设想。毛泽东主席说过:人的能力有大小。小学生也不例外。所谓分层教学,就是在先进的教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力的不同,开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导,以达到全体学生全面发展的教学目标。英语教学的实践证明,许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显,同时,这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此,教学方法需要得到整合优化,而不是也不可能是"一法包揽天下"的局面。比如在词汇教学中我们可以选择集中教学法,在语音教学中我们就选用视听法,在对话教学时我们可能选择情境教学法等等。而以学定教,就是要以学为本,以科学高效的学法作为确定教法的根本依据,面向每个学生,面向学生的每个方面,让学生生动活泼地学习,让学生主动和谐地发展。这是分层教学的指导思想。2.分层教学、以学定教的设想在教学实践中,小学生一般从开始学习英语的第二学期起出现"两极分化"的现象,长此以往可能会出现学困生越学越差而优秀学生被"拉下水"的危险。此时,将全班学生主要按"两极现状"划分为两个小组:A组--基础小组,B组--提高小组。按两级水平的要求确定不同的目标水平,实施分层教学,以期比较顺利地解决"两极分化"的问题。B组学生的语言技能比较熟练而表现在学业成绩的优势上,但是他们存在着对语言内容理解上的肤浅性和狭隘性。如果不注意克服这些缺点,将会造成会说英语的"文盲",最终会给他们进一步学习增加阻力、累积障碍。因而,对B组应注重语言知识的活化和优化,强调"活中求实"--课堂教

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