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学科教育论文-浅谈初中思想品德课情景教学的几点尝试.doc

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学科教育论文-浅谈初中思想品德课情景教学的几点尝试.doc

学科教育论文浅谈初中思想品德课情景教学的几点尝试所谓情景教学,就是为了达到既定的教材目的,根据教材内容和学生特点,引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中,教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景,激发起学生内心情感,引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情,以达到知、情、意、行最佳统一的一种教学活动。情境教学的目的在于激发学生的直接经验,提升学生的直接经验,从而实现教学目的。情景教学是教学中用得最多的一个模式。教材上的资料、图片都可构成情境;教师用多媒体播放的电影、音乐、课件等是一种情境;学生自编、自导、自演的小剧也是一种情境。初中思想品德新教材,从教材的版面设计、内容体系和语言风格等方面看,它一改往日那种严肃的说教式面孔,取而代之的是活泼有趣的画面,优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。其中一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人。下面我只想谈一谈在教学中的几点尝试一、注重心理体验,创设实验情境全日制义务教育思想品德课程标准提出“在教学中,要不断创造条件,促进学生的道德行为实践,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”如八年级思想品德教材,把培养学生的交往能力作为重点,让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识,能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题,即通常所说的“换位思考”。例如,两代人的对话(人教版八年级上册)这一课中,我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。原文中说“初中生小姗,向爸爸提出晚饭后到同学家做作业,顺便看会儿录像。爸爸同意了,但要求她八点前回家。小姗想现在已经快七点了,那么快就回来不合理,一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是,我把全班同学分成两组。一组体验小姗的心理,想办法得到父亲的允许。另一组站在小姗的父亲的立场上,努力说服小姗早点回家,小组讨论后,同学们纷纷举手发言。代表小姗的学生说“不到同学家做作业,会对同学失信,回来太早了又看不到录像。”代表小姗的家长的模仿大人的语气焦急地说“你回家太晚了会让我很担心,一旦遇上坏人怎么办学生嘛就应该以学习为主。”很多同学都笑了,因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导“现在你们能体会家长的苦心了,那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢”经过热烈的讨论后,同学们想出了很多办法。有的说“让她做完作业后把录像带回家看。”有的说“让家长陪她到同学家,看完录像后再陪她一起回家。”有的说“玩完了可以打电话让家长去接她”这种讨论、争辩,既是道德学习的过程,也是学生体验的过程,既掌握与他人沟通的方法和艺术,又提高了教育实效,有重大作用。二、构建生活课堂,创设故事情境中外教育名家的经验给我们的启示是教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活,是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标,创设贴近学生生活实际的教学情景,并针对学生思维的疑点,难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事,让学生自己设计,自己表演,从中体会学习的乐趣,引导学生主动探究,体验知识的形成过程,进而指导学生行为实践,促进知识内化,做到知行统一。在学习交往讲艺术(人教版八年级上册)这一课时,我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突,然后设计成小品表演。并思考“当时是怎样解决的”现在我们学了这一课后又该怎样解决同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材;还有一同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中,家长的一方越说越生气,孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。下课后有的同学表示“如果我当时认真聆听,虚心接受批评,冲突就不会发生了。”一个同学还在小作文中写道“我曾因把妈妈的口红弄坏而被训斥,当时很委屈。现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈,妈妈一定会转怒为喜。”三、巧留时空空白,创设悬念情境思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白,为学生提供了自由想象、自主思考的空间,力求在启动学生思维的基础上,在鼓励他们尝试探究的过程,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,体现了教材的开放性、示范性、引领性。如在学习爱在屋檐下(人教版八年级上册)一课,为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用,我给同学们补充了一则材料“一个母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书,不到一个星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪,不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退”讲到这里,我设计了一个悬念“同学们猜想一下这时母亲会说什么,又会对她今后的人生产生怎样的影响”同学们普遍认为“如果母亲继续鼓励她,她终将成功。如果母亲责备她,她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。四、运用多种媒体,创设视听情境多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性,而中学生的思维又以形象思维为主,针对学生的特点、利用多媒体的优势,对调动学生非智力因素,营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件,使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感,不仅可以引起学生的兴趣,而且可以吸引学生的注意力,激发学生的想象力,大大地提高了学生学习的积极性和主动性,从而带来了良好的教学效果。例如,世界文化之旅一课(人教版八年级上册),我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情,并配以优美动听的解说,使学生在欣赏中,犹如身临其境,乐而忘返,使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化,这些形形色色、林林总总的文化,把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样,使学生在愉悦中,既掌握了知识,培养了想象力,又进行了美的心灵陶冶,进而提高了课堂的教学效率。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,面对新世纪的挑战,我们教师要紧跟时代的步伐,认真学习新课标,走进新课程,活用新教材,转变教学观念,使思想品德教育真正成为“育人”的摇篮。

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