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学科教育论文-浅谈初中思想品德课情景教学的几点尝试.doc

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学科教育论文-浅谈初中思想品德课情景教学的几点尝试.doc

学科教育论文-浅谈初中思想品德课情景教学的几点尝试所谓情景教学,就是为了达到既定的教材目的,根据教材内容和学生特点,引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中,教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景,激发起学生内心情感,引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情,以达到知、情、意、行最佳统一的一种教学活动。情境教学的目的在于激发学生的直接经验,提升学生的直接经验,从而实现教学目的。情景教学是教学中用得最多的一个模式。教材上的资料、图片都可构成情境;教师用多媒体播放的电影、音乐、课件等是一种情境;学生自编、自导、自演的小剧也是一种情境。初中思想品德新教材,从教材的版面设计、内容体系和语言风格等方面看,它一改往日那种严肃的说教式面孔,取而代之的是活泼有趣的画面,优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。其中一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人。下面我只想谈一谈在教学中的几点尝试:一、注重心理体验,创设实验情境《全日制义务教育思想品德课程标准》提出“在教学中,要不断创造条件,促进学生的道德行为实践,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”如八年级思想品德教材,把培养学生的交往能力作为重点,让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识,能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题,即通常所说的“换位思考”。例如,《两代人的对话》(人教版八年级上册)这一课中,我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。原文中说:“初中生小姗,向爸爸提出晚饭后到同学家做作业,顺便看会儿录像。爸爸同意了,但要求她八点前回家。小姗想现在已经快七点了,那么快就回来不合理,一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是,我把全班同学分成两组。一组体验小姗的心理,想办法得到父亲的允许。另一组站在小姗的父亲的立场上,努力说服小姗早点回家,小组讨论后,同学们纷纷举手发言。代表小姗的学生说:“不到同学家做作业,会对同学失信,回来太早了又看不到录像。”代表小姗的家长的模仿大人的语气焦急地说:“你回家太晚了会让我很担心,一旦遇上坏人怎么办?学生嘛!就应该以学习为主。”很多同学都笑了,因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导:“现在你们能体会家长的苦心了,

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