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学科教育论文-浅谈初中数学教学中的能力培养.doc

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学科教育论文-浅谈初中数学教学中的能力培养.doc

学科教育论文浅谈初中数学教学中的能力培养摘要学生能力的培养在数学教学中有举足轻重的地位,需要平时多训练,挖掘他们的闪光点,使他们分析问题、解决问题能力得到充足的发展。要实现教师角色的转变,让学生成为学习的主体,使知识真正转化为能力,使学生学会学习,主动发展,成为学习的主人。关键词初中数学能力培养学生随着新课程标准的颁布与实施,中学数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展,为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。优化课堂教学,激发学生的求知欲,培养学生能力,是提高教学质量的有效途径。作为一名数学教师在课堂教学中既要重视知识的教学,更要重视数学能力的培养与训练。那么,到底什么是能力呢能力是人们完成某种任务的身体和心理活动的本领,是人的个性心理特征。在多年的教学实践中发现,数学教师应着重培养学生以下几种能力。一、培养学生的预习能力在平时的教学中,我发现学生预习能力较差,自觉性不强,主要表现为不会读书、记笔记、查资料。那么如何引导学生进行课前预习呢1.教师要引导学生抓住数学的文字特点进行阅读,把每课时的知识点划出来,疑难问题记在本子上。这样做会促进学生思考,提醒学生哪些问题应重点理解。2让学生把听课过程和预习的思路不断进行比较、归纳,以便他们抓住教材的重难点、关键点。3抓不同程度的预习效果,及时交流,及时推广好的预习经验,纠正不良的预习方法。4教师让学生在课余时间收集与学习有关的信息,通过查找资料,了解有关知识,丰富课本内容,拓展学生的信息渠道,因为学生的信息来源不仅限于课堂。二、培养学生的观察能力观察能力是获得知识和能力的前提和条件,是智力发展的基础,培养学生的观察能力,应引导学生仔细地观察。例验证下列各等式对于任意的正整数N,都有观察以上等式,等式右边是两个分数差的1/3倍,显然A不正确。再观察括号里面的两个分数,第一个分数的分子是1,第二个分数的分子是2,于是D排除,再观察两个分数的分母是1与5,2与7,3与9,4与11。再者N为正整数,当N1时,N10,因此两个分数的分母分别是N与2N3,故答案为C。三、培养学生的动手实践能力新课程强调学生通过动手实践,增强探究和创新意识,学习科学的研究方法,发展学生知识的应用能力。所以,在平时课堂教学中,教师应从实际出发,组织学生动手操作,发展空间观念,激发学生强烈的求知欲,才能使学生真正体验到学习的意义。例图1是一个立体图形的侧面展开图,求它的全面积和体积。先让学生判断图1中是什么立体图形的展开图。通过学生动手折叠,从两个扇形可以看出与圆柱有关,展开空间想象可知图2是一个圆柱的四分之一,则容易求出它的全面积和体积。四、培养学生的感悟能力学生解题能力的提高,探究能力的增强,都离不开思维的主体悟性。这就要求教师在教学中要有目的,有意识地培养学生的解题悟性。当有些人见到数时,他们的大脑中会产生联想,经过综合分析获取重要的信息,这种信息就是数感。例感觉“勾股数”。如图3,四边形ABCD中,∠ABC90,AB3,BC4,AD13,CD12求四边形ABCD的面积。分析连结AC,由已知条件AB3,BC4,得知ACAB2BC2。如果对5、12、13这三个数不敏感的话,问题就无法解决,若能感觉这是一组勾股数52122132,即AC2CD2AD2可得∠ACD90,于是就得到一个新的直角三角形。所以S四边形ABCDS△ABCS△ACD1/2ABBC1/2ACCD36五、培养学生的思维能力思维能力是学生掌握知识、提高能力和发展智力的核心,培养学生的思维能力,必须改变传统的老师讲、学生听的状况。要倡导自主、合作、探究的教学模式。创设一种平等、民主、和谐的师生关系,培养学生善于提出问题,抓住关键性问题,启发学生积极思考。教师应善于引起学生争议,教会学生质疑,发挥学生的创造性。以往的教学中,师生都习惯于由已知条件到单一(确定性)结论的思维方式。为了适应时代的教育改革的需要,应特别注意发散性思维能力的培养和逆向思维能力的训练。培养学生逆向思维能力使他们对问题的本质掌握得更清楚。例若三个方程X24X34A0;X22A1XA210;X22XA10中至少有一个方程有实数根,求A的取值范围。分析如果我们从正面考虑,则有一个、二个或三个方程有实数根共七种可能;如从反面考虑,即三个方程都无实数根,则只有一种可能。解设三个方程都无实数根,则由判别式得关于A的不等式组164(34A)<0;(2A1)24A21<0;44A1<0解得3/4<A<1/4故当且仅当3/4<A<1/4时,三个方程都没有实数根,因此当且仅当A≦3/4或A≧1/4时,三个方程至少有一个实数根。六、培养学生的数学应用能力数学来源于生活,数学就在我们身边,数学是有趣的,有用的,它只有在应用中才能真正焕发出生命的活力。在课堂教学中要让学生先认真审题,透过现象看本质,将实际问题转化为数学模型,通过数学方法,解决实际问题。例欢欢和迎迎进行一场有趣的比赛,每人跑500米之后必须再画一幅画欢欢和迎迎同时起跑,最后又同时画完图画。但欢欢画画时间是迎迎跑500米时间的5倍,而迎迎画画时间是欢欢跑500米时间的6倍。问谁跑500米快谁画画快分析设欢欢跑500米用了X秒,迎迎跑500米用了Y秒,则欢欢画画时间为5Y秒,迎迎画画时间为6X秒。由所用总时间相等,有X5YY6X,得4Y5X,由于X、Y均大于0,所以Y>X,欢欢跑得快,迎迎画画快。

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