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学科教育论文-浅谈初中物理课堂教学活动化模式的构建.doc

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学科教育论文-浅谈初中物理课堂教学活动化模式的构建.doc

学科教育论文浅谈初中物理课堂教学活动化模式的构建一、理论依据知识经济时代呼唤创新人才的涌现。为此,初中物理课程标准强调“在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程,而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其他学科的融合,使学生得到全面发展。”这就要求我们教师必须加深对教学改革紧迫性、必要性的认识,以高度的责任感、使命感投身于教学改革,全面更新教学理念,转变教学方式,实现教学方法的变革和创新,以适应时代的需要。课堂教学活动化是指尽力通过让每一位学生参与活动,在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新,最终实现在活动中学习,在学习中活动,在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。它把教学因素与活动因素紧密的结合起来,使学生在活泼愉快的情绪体验中,在增进兴趣的条件下,较自然的进行学习的一种教学活动类型。在调动学生的学习积极性,激发学生内在的认知需求,促进学生知识的有意义建构,促使学生的个性社会化,培养学生的创新精神和实践能力等方面起到一定的作用。当代建构主义理论主张学生是意义建构主体。通过消极吸收老师传递的知识不能建构意义。我国有一句很古老的格言也用简单的三句话阐明了同样的观点我听,我忘记;我看,我记得;我做,我理解。因此,以社会建构主义为基础的教学把学生作为学习活动中知识的建构者。这意味着教师不能把科学当做已发现的真理来教,相反,他更应该像科学家所作的那样去教科学──让学生投身于体验真理的社会过程中去。建构主义强调课堂学习的自主性、情境性和社会性,因此课堂教学“活动化”不失为顺应这一发展要求的教学活动类型。然而,长期以来,许多学校的理科教学都是依靠题海战术,企图以此来穷尽所有“题型”,很多学校的理科教学已蜕化为“习题训练”。而教学内容活动化不仅没有受到鼓励且往往被排斥。学生在课堂上流露出社会交往的自然需要也往往被认为是对课堂秩序的扰乱。教师也面临着较大的压力,这种压力转嫁到学生头上就是对学生的苛求、严厉和不宽容,以至师生关系对立,情感淡漠,无法形成教与学的互动相长。随着新课程的全面实施,特别是初中物理新课标教材的使用,教材中大量的课堂活动的

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