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学科教育论文-浅谈化学新课程教学中的“四化”策略.doc

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学科教育论文-浅谈化学新课程教学中的“四化”策略.doc

学科教育论文-浅谈化学新课程教学中的“四化”策略新课标的颁发使我国基础教育进入了一个新的时代。随着新课改的进行,我们对化学教学的认识进一步深化,化学教学应该以学生发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。化学教育者必须对自己的教育对象作更全面的了解,对教育过程和化学学科特点作更深入的分析,才有利于调动教学中不同方面的积极因素,提高教学效率,培养学生的能力。化学教学被看成是连结一个教师、学生、教材这三个点的三角形。因此,作为一个中学化学教师,不仅要研究中学化学的教材教法,而且还要研究学生学习化学的规律和方法。本文从教育学和心理学角度出发,就自己对于设计新化学教学过程策略的一些不够成熟的思考就教于同行,诚望雅正。1、探究教学——善于内化内化即从外在的、实物的活动过渡到内在的、心理的活动过程。新课程改革的主要目标就是引导学生勇于实践、积极探究,全面提高学生素质。探究性课堂教学一般可分为四步“创设问题情景——设计实验,分析推理——总结内化——拓展运用”。其中,总结内化是整个教学过程中巩固探究性教学成果,培养创造性思维承上启下关键性的一步。如果缺少了这一步,探究性教学就会流于形式。因此,一个好老师应当善于引导学生将知识内化,从而起到事半功倍的效果。例如,在盐类的水解的教学中,我首先让同学们推测酸、碱中和反应的生成物——盐的水溶液呈什么性?为什么?同学们则根据中和反应的实质:H++OH-=H2O推测盐的水溶液应该呈中性.此时,我让学生自己动手测定以下七种等物质的量浓度(均为0.5mol/L)的盐溶液的pH。要求学生边观察边记录最终得出下表:同学们发现实验结果与刚才推测的结论不一致,于是纷纷提问、议论,对其原因产生了强烈的探究欲望。这时我把学生的疑问集中起来逐一提出以下问题:(1)某些盐的组成中既不含H+离子,也不含OH-离子,为什么溶于水后却呈现一定的酸碱性?体系中过量的H+、OH-从何而来?(2)盐溶液呈现的酸、碱性与盐的阴、阳离子之间有什么关系?(3)在上述各种盐溶液中,存在哪些影响H+、OH-离子浓度的平衡体系?(4)氯化钠、醋酸铵的水溶液都呈中性,其原因与实质相同吗?这样,就为讨论盐类水解的原因、实质、水解反应规律揭示了矛盾。激发了学生深入思考的积极性.也适时地引导学生运用刚刚学过的弱电解质(包括水)的电离平衡及其平衡移动的规律,进行相近联想,

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