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学科教育论文-浅谈历史教学中学生探究意识的培养策略.doc

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学科教育论文-浅谈历史教学中学生探究意识的培养策略.doc

学科教育论文-浅谈历史教学中学生探究意识的培养策略在历史教学中,注意学生探究意识的培养,对于启迪学生的思维特别是提高学生的创新思维能力是非常重要的。教师应采用多元的教学方式,使学生在潜移默化中养成探究意识。在教学实践中,可以采用以下几种策略。一、体验体验是伴随着积极的心理活动、寻求未知的实践过程,是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。引导学生在体验中学习,能促进学生对历史的理解,推动学生的认知。更为重要的是,它能使学生的学习活动染上情感色彩,从而提高学生探究的投入程度和思维力度。如教学《国共第一次合作的实现》这节课时,笔者设计了这样一个案例:“模拟新闻发布会──孙中山、李大钊先生答记者问”。多媒体显示图片:1924年孙中山、李大钊等人走出国民党“一大”会场时的情景,然后请学生以当时记者的身份,向国共双方代表采访国共第一次合作的有关问题。当一个学生以记者身份采访时,其他学生则以孙中山或李大钊的身份答记者问。由此,拉近历史与学生之间的距离,使学生在体验中进行换位思考,自主探究。在课堂活动中,学生们探讨了诸多问题:李先生,共产党是无产阶级政党,而国民党是资产阶级政党,为什么要在一起合作呢?双方合作的基础是什么?一旦发生意见分歧该怎么办?是不是全体党员以个人身份加入国民党?孙先生,共产党员的加入会对国民党产生怎样的影响?革命成功后,革命成果该如何分享?等等。以前从不主动发言的某位女学生,在此次活动中,她的提问与回答达到6次之多。当下课铃响起时,学生们的探讨还意犹未尽。从课后的调查看,学生非常喜欢这样的教学形式。可见,创设教学情境,引导学生在体验中换位思考,能充分激发学生探究的兴趣。二、质疑“疑”即“理性的怀疑”。质疑是对客观真理的探求,并加以评价的体验。缺乏问题意识的人,常常是按部就班,只求无过,把现成的方法和结论当成真理。所以,在历史教学中,教师要鼓励学生不唯师,不唯书,敢于质疑问难,激发学生发现问题后的成功感,引导学生从多角度、多层面思考问题,培养学生的问题意识和主动探求知识的精神。比如,在分析“五四运动”的历史意义时,可引导学生自学并就疑难处提问:先要求学生自学,同时开通“辨惑热线”,鼓励学生就自己理解上的疑难处提问,随时“拨打热线电话”,由师生一起加以解答。这就为学生提供了一个广阔的思维空间和宽松的提问氛围,学生可以对教材现有的各种观点展开全方位的质

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