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学科教育论文-浅谈历史课堂上学生提出的“意外问题”.doc

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学科教育论文-浅谈历史课堂上学生提出的“意外问题”.doc

学科教育论文浅谈历史课堂上学生提出的意外问题摘要在中学历史课堂教学中,学生有时会对教师的讲述或教科书的叙述提出一些意外性的问题,使教师不知道如何解答。根据问题的特点,可以将其大致分为两种类型史事类的问题和认识类的问题。学生在课堂上提出意外问题的原因,一是同学生的认知习惯及思维特点有关,二是同中学历史知识的特点有关。学生提出意外问题这一现象,有着一定的教学上的意义,为此,教师应不断调整教学策略,更好地与学生共同完成教学的任务。关键词历史学习意外问题学生认识AbstractIntheclassroomteachingofhistoryinsecondaryschools,studentssometimeswillraisesomeunexpectedquestionsaboutteachersteachingandtextbooks,whichisusuallyaboutthehistoryeventsandrecognition.Thisoftenmakesteachersdifficulttoanswer.Thereasonswhystudentsraisethesequestionsisrelatedtostudentscognitionhabitandcharacteristicsofthinkingandthefeaturesofhistoricalknowledgeforschoolstudents.Itisofsignificanceforstudentstoraisethesequestions.Thusteachersshouldconstantlymodifytheirteachingstrategiesinordertofulfilltheteachingtaskstogetherwithstudents.Keywordshistoricalstudyunexpectedquestionsstudentscognition一、引言在中学课堂教学中,教学的内容、进程等一般都是由教师掌控的,教师为此也事先做了准备。在教师准备的教学方案以及组织的教学活动中,几乎所有的问题都是预设的,也有标准答案。因此,在课堂教学时,教学的过程是按照教师的设计而进行的,即使教学的实际情况会有临场的、随时的变动,那也多在教师的预料之中,是教师可以解决的。然而,在历史教学中,有时就会出现教师意想不到的情况,下引两例就是在实际教学中发生的。例一,这是在初二历史中日甲午战争一课教学时出现的情况。教师致远舰被鱼雷击中后,渐渐沉没。邓世昌坠海后,部下用救生圈救他,但他看到舰上的官兵遇难,义不独生,推开了救生圈,邓世昌养的一只叫太阳犬的狗,游到他的身边,叼住他的发辫,欲救其主,但邓世昌抱着决死之心,毅然用手按狗头入水,自己也随之沉入大海的波涛之中。这位爱国将领牺牲时年仅四十岁。一学生老师,军舰上怎么可以养狗呢当时教师讲得慷慨激昂,课堂氛围亦是一片凝重。然而,就是这个学生的疑问改变了课堂的气氛,教师没有想到有学生会提出这样的问题,一下子愣在了讲台上。例二,这是在讲授初一历史秦汉文化一课时出现的情况。教师张衡发明的地动仪,形状像一个大酒罇,周围镶着八条龙,龙头分别朝着八个方向,每个龙嘴里含有一个铜球,下面各趴着一只蛤蟆,对着龙嘴仰首张嘴。如果哪个方向发生了地震,这个方向的龙嘴里的铜球就会落到蛤蟆嘴里,于是,人们就知道地震的方位了。这个地动仪当时放在洛阳,有一次甘肃发生地震,洛阳没有震感,而地动仪上朝西的龙嘴里的球掉了下来,这是地动仪测定地震方位的准确性的一个例证。学生甲老师,我想不明白,地震波的扩散不会是一条直线吧应该是圆形的,向一个方向扩散也应该是弧形的,传到地震仪,怎么就只震掉了一个球呢学生乙是啊,地震波来得很快,一下子冲过来,球应该是全被震了下来啊学生丙那地震仪还有什么用此时班上的学生交头接耳,议论纷纷,教师有些束手无策。案例所示是当教师传授历史知识时,学生突然发问,对教师的讲述内容提出了质疑。学生提出的问题,教师完全没有想到,又一时不知道该怎么解答,以致打乱了教师原有的教学计划,甚至使教师感到难以应付。这里,我们可将学生提出的这种质疑,称之为意外问题,因为这类问题对于教师和学生来说,都是事先完全没有想到的。对这些意外问题进行分析,①可以看出它们有以下特点。(1)问题是临时生成的。提出问题的学生,也没有事先的考虑和准备,而是在教学的过程中即刻想到了的。(2)问题的直觉性和针对性较强。提出的问题与学生的直接判断有关,而且直接针对教师讲述的内容。(3)问题一提出,其他的学生也感兴趣。尽管其他学生并没有想到有同学会提出这样的问题,但问题提出来后随即引起共鸣,大家都非常想知道答案。(4)问题是教师想不到的。虽然教师可能有着一定的教学经验,在备课时也认真做了准备,但学生在课堂上提出的这类质疑,教师完全没有想到。(5)问题让教师感到困惑,对于教师来说,这些问题有点古怪、刁钻,教师不知道如何解答又由于问题具有突发性,使得教师不知道该怎么应付,只靠教师的教学经验和应变能力还不足以应对学生的问题。历史教学中出现的这种意外问题,是一种颇为有趣的现象。②本文拟对此进行初步的探讨。二、意外问题的种类从笔者所搜集到的案例看,学生提出的意外问题有各种各样,可以说是五花八门。若对其进行分类,可将其分为两种类型史事类的问题和认识类的问题。前者涉及学生所学的具体历史知识,后者涉及对历史的认识和解释。(一)史事类的意外问题史事类的问题,即学生对历史教科书和历史教师的叙述产生质疑,要求了解更多的内容,从而提出的问题。在中学历史教学中,历史知识的范围、广度和深度大都已经过教育者的选择和编排,是确定了的。从教的角度来说,传授给学生的史事,本属于是既成的、明确的,教科书和教师的叙述就是要告诉学生历史是什么。这好像不会有什么问题,学生注意接受就是了。然而,就有学生要对史事性的知识作进一步的追寻,希望对其有更多的了解。他们所提出的问题,恰恰是针对已经明确了的历史知识,是从教育者认为没有问题的史事中发现了问题。在这方面,学生提出的问题可大致概括为几种。1.针对知识的细节提出问题。如例一,学生对军舰上养狗的不理解,即是对细节产生了疑问。又如,某位教师讲授山顶洞人时,提到山顶洞人遗址中发掘出了骨针并展示了相关图片,学生看到后提出疑问骨针头上的眼那么小,原始人是怎么钻出来的这类问题的提出,显示了学生对既成知识的内容细节有不理解之处。2.问题涉及知识的深度。如教师在介绍春秋五霸时,学生对他们的称谓产生疑问为什么齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公等都是称公,而楚庄王却称王呢再如,教师在讲述郑和下西洋时,介绍郑和的宝船长44丈、宽18丈,有学生提出问题这船的长与宽比例还不到3∶1,是不是太宽了为什么要把船造得那么宽这类问题涉及历史知识中更深一层的内容,而这更深的内容在我们的惯常思维中好像不必让学生知道,可学生恰恰就想把它们进一步搞清楚。3.问题超出了知识的范围。较为典型的例子是北京大学李零教授在天不生蔡伦一文中提到的有一天,历史课讲四大发明,我儿子问蔡伦发明纸以前,我们用什么擦屁股老师大怒,把他赶出教室。[1]再如,在学习欧洲文艺复兴的历史时,有学生问道文艺复兴时期在文学艺术领域出现了那么多的成就,有诗歌、小说、戏剧、绘画、雕塑等等,怎么没有音乐方面的呢,与此同类,还有学生对称郑和为三宝太监提出疑问等,③这些都是将问题的指向扩展到教材范围之外,突破了中学教学既定知识的界限,触及原本并不是教学内容的成分。涉及史事的意外问题,尽管会使教师一时不知道如何解答,但其实并不属于争议性的问题,因为这些问题还都是有解的。这就是说,这类问题虽然是从既定知识中派生出来的,但还是属于历史学科知识本身的内涵,是客观的史事,只不过中学历史教学没有要求学生了解,而教师又未关注到或不掌握实情,结果出现了学生提出教师想不到的问题,成为教学中的意外。(二)认识类的意外问题认识类的问题,是学生在认知发展中运用思维能力对所学知识加以评判,对教科书和教师的叙述和阐释提出的质疑。一般地说,历史知识虽然是历史事实的反映与记述,但其中蕴含了对历史的解释。从这一意义上讲,历史知识也是某种历史认识,教科书和教师对历史的叙述本身也是对历史的阐释。学生是否接受、认同、内化所学的历史阐释,是与他们认知的水平、策略等相关。学生在学习历史知识时,他们的思维水平有不同的程度,对历史的理解是逐步发展的,也是有反复的。④在这一过程中,有些学生会主动地思考为什么是这样,对教科书和教师的阐释产生疑问。学生提出的认识类意外问题,主要有两种情况。一种是对既定历史知识的质疑,如前引候风地动仪的例子,就是对地动仪的公认功能产生疑惑。再如,教师在讲秦统一的过程中,说到长平之战秦军获胜后坑杀赵卒40万人,就有学生提出这不大可能吧要把40万人都挖坑活埋了,这要多少人花多少时间才能干完啊这类问题的提出,显示了学生对历史记述的不认可,以至怀疑所学历史知识的真实性。另一种则是在历史评价上的疑问。这主要表现在对史事的评论上,学生并不认同教科书中的写法或教师的说法,于是提出自己的见解和观点,甚至引发争论。笔者在听课随笔学生的提问中提到一名学生对赵括的评论赵括不是在纸上谈兵,而是情势所迫。这是一个典型的例子,这里再次引用长平被围三年了,几十万赵军和城中老百姓的吃喝怎么解决外面的援兵又没有。摆在赵括面前的出路,要不就是活活饿死,要不就是投降秦军,但他既不是等死也不是投降,而是冒死突围。赵括就这么做了,虽然战败而死,但也是为国捐躯,怎么能说他是纸上谈兵呢

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