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    学科教育论文-浅谈历史课堂上学生提出的“意外问题”.doc

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    学科教育论文-浅谈历史课堂上学生提出的“意外问题”.doc

    学科教育论文-浅谈历史课堂上学生提出的“意外问题”摘要:在中学历史课堂教学中,学生有时会对教师的讲述或教科书的叙述提出一些意外性的问题,使教师不知道如何解答。根据问题的特点,可以将其大致分为两种类型:史事类的问题和认识类的问题。学生在课堂上提出意外问题的原因,一是同学生的认知习惯及思维特点有关,二是同中学历史知识的特点有关。学生提出意外问题这一现象,有着一定的教学上的意义,为此,教师应不断调整教学策略,更好地与学生共同完成教学的任务。关键词:历史学习;意外问题;学生认识Abstract:Intheclassroomteachingofhistoryinsecondaryschools,studentssometimeswillraisesomeunexpectedquestionsaboutteachersteachingandtextbooks,whichisusuallyaboutthehistoryeventsandrecognition.Thisoftenmakesteachersdifficulttoanswer.Thereasonswhystudentsraisethesequestionsisrelatedtostudentscognitionhabitandcharacteristicsofthinkingandthefeaturesofhistoricalknowledgeforschoolstudents.Itisofsignificanceforstudentstoraisethesequestions.Thusteachersshouldconstantlymodifytheirteachingstrategiesinordertofulfilltheteachingtaskstogetherwithstudents.Keywords:historicalstudy;unexpectedquestions;studentscognition一、引言在中学课堂教学中,教学的内容、进程等一般都是由教师掌控的,教师为此也事先做了准备。在教师准备的教学方案以及组织的教学活动中,几乎所有的问题都是预设的,也有标准答案。因此,在课堂教学时,教学的过程是按照教师的设计而进行的,即使教学的实际情况会有临场的、随时的变动,那也多在教师的预料之中,是教师可以解决的。然而,在历史教学中,有时就会出现教师意想不到的情况,下引两例就是在实际教学中发生的。例一,这是在初二历史中日甲午战争一课教学时出现的情况。教师:致远舰被鱼雷击中后,渐渐沉没。邓世昌坠海后,部下用救生圈救他,但他看到舰上的官兵遇难,义不独生,推开了救生圈,邓世昌养的一只叫“太阳犬”的狗,游到他的身边,叼住他的发辫,欲救其主,但邓世昌抱着决死之心,毅然用手按狗头入水,自己也随之沉入大海的波涛之中。这位爱国将领牺牲时年仅四十岁。一学生:老师,军舰上怎么可以养狗呢?当时教师讲得慷慨激昂,课堂氛围亦是一片凝重。然而,就是这个学生的疑问改变了课堂的气氛,教师没有想到有学生会提出这样的问题,一下子愣在了讲台上。例二,这是在讲授初一历史秦汉文化一课时出现的情况。教师:张衡发明的地动仪,形状像一个大酒罇,周围镶着八条龙,龙头分别朝着八个方向,每个龙嘴里含有一个铜球,下面各趴着一只蛤蟆,对着龙嘴仰首张嘴。如果哪个方向发生了地震,这个方向的龙嘴里的铜球就会落到蛤蟆嘴里,于是,人们就知道地震的方位了。这个地动仪当时放在洛阳,有一次甘肃发生地震,洛阳没有震感,而地动仪上朝西的龙嘴里的球掉了下来,这是地动仪测定地震方位的准确性的一个例证。学生甲:老师,我想不明白,地震波的扩散不会是一条直线吧?应该是圆形的,向一个方向扩散也应该是弧形的,传到地震仪,怎么就只震掉了一个球呢?学生乙:是啊,地震波来得很快,一下子冲过来,球应该是全被震了下来啊!学生丙:那地震仪还有什么用?此时班上的学生交头接耳,议论纷纷,教师有些束手无策。案例所示是当教师传授历史知识时,学生突然发问,对教师的讲述内容提出了质疑。学生提出的问题,教师完全没有想到,又一时不知道该怎么解答,以致打乱了教师原有的教学计划,甚至使教师感到难以应付。这里,我们可将学生提出的这种质疑,称之为“意外问题”,因为这类问题对于教师和学生来说,都是事先完全没有想到的。对这些“意外问题”进行分析,可以看出它们有以下特点。(1)问题是临时生成的。提出问题的学生,也没有事先的考虑和准备,而是在教学的过程中即刻想到了的。(2)问题的直觉性和针对性较强。提出的问题与学生的直接判断有关,而且直接针对教师讲述的内容。(3)问题一提出,其他的学生也感兴趣。尽管其他学生并没有想到有同学会提出这样的问题,但问题提出来后随即引起共鸣,大家都非常想知道答案。(4)问题是教师想不到的。虽然教师可能有着一定的教学经验,在备课时也认真做了准备,但学生在课堂上提出的这类质疑,教师完全没有想到。(5)问题让教师感到困惑,对于教师来说,这些问题有点古怪、刁钻,教师不知道如何解答;又由于问题具有突发性,使得教师不知道该怎么应付,只靠教师的教学经验和应变能力还不足以应对学生的问题。历史教学中出现的这种“意外问题”,是一种颇为有趣的现象。本文拟对此进行初步的探讨。二、“意外问题”的种类从笔者所搜集到的案例看,学生提出的“意外问题”有各种各样,可以说是五花八门。若对其进行分类,可将其分为两种类型:史事类的问题和认识类的问题。前者涉及学生所学的具体历史知识,后者涉及对历史的认识和解释。(一)史事类的“意外问题”史事类的问题,即学生对历史教科书和历史教师的叙述产生质疑,要求了解更多的内容,从而提出的问题。在中学历史教学中,历史知识的范围、广度和深度大都已经过教育者的选择和编排,是确定了的。从教的角度来说,传授给学生的史事,本属于是既成的、明确的,教科书和教师的叙述就是要告诉学生历史“是什么”。这好像不会有什么问题,学生注意接受就是了。然而,就有学生要对史事性的知识作进一步的追寻,希望对其有更多的了解。他们所提出的问题,恰恰是针对已经明确了的历史知识,是从教育者认为“没有问题”的史事中发现了问题。在这方面,学生提出的问题可大致概括为几种。1.针对知识的细节提出问题。如“例一”,学生对军舰上养狗的不理解,即是对细节产生了疑问。又如,某位教师讲授山顶洞人时,提到山顶洞人遗址中发掘出了骨针并展示了相关图片,学生看到后提出疑问:“骨针头上的眼那么小,原始人是怎么钻出来的?”这类问题的提出,显示了学生对既成知识的内容细节有不理解之处。2.问题涉及知识的深度。如:教师在介绍“春秋五霸”时,学生对他们的称谓产生疑问:“为什么齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公等都是称公,而楚庄王却称王呢?”再如,教师在讲述郑和下西洋时,介绍郑和的宝船长44丈、宽18丈,有学生提出问题:“这船的长与宽比例还不到31,是不是太宽了?为什么要把船造得那么宽?”这类问题涉及历史知识中更深一层的内容,而这更深的内容在我们的惯常思维中好像不必让学生知道,可学生恰恰就想把它们进一步搞清楚。3.问题超出了知识的范围。较为典型的例子是北京大学李零教授在天不生蔡伦一文中提到的:“有一天,历史课讲四大发明,我儿子问:蔡伦发明纸以前,我们用什么擦屁股?老师大怒,把他赶出教室。”1再如,在学习欧洲文艺复兴的历史时,有学生问道:“文艺复兴时期在文学艺术领域出现了那么多的成就,有诗歌、小说、戏剧、绘画、雕塑等等,怎么没有音乐方面的呢?”,与此同类,还有学生对称郑和为“三宝太监”提出疑问等,这些都是将问题的指向扩展到教材范围之外,突破了中学教学既定知识的“界限”,触及原本并不是教学内容的成分。涉及史事的“意外问题”,尽管会使教师一时不知道如何解答,但其实并不属于争议性的问题,因为这些问题还都是有解的。这就是说,这类问题虽然是从既定知识中派生出来的,但还是属于历史学科知识本身的内涵,是“客观”的史事,只不过中学历史教学没有要求学生了解,而教师又未关注到或不掌握实情,结果出现了学生提出教师想不到的问题,成为教学中的“意外”。(二)认识类的“意外问题”认识类的问题,是学生在认知发展中运用思维能力对所学知识加以评判,对教科书和教师的叙述和阐释提出的质疑。一般地说,历史知识虽然是历史事实的反映与记述,但其中蕴含了对历史的解释。从这一意义上讲,历史知识也是某种历史认识,教科书和教师对历史的叙述本身也是对历史的阐释。学生是否接受、认同、内化所学的历史阐释,是与他们认知的水平、策略等相关。学生在学习历史知识时,他们的思维水平有不同的程度,对历史的理解是逐步发展的,也是有反复的。在这一过程中,有些学生会主动地思考“为什么是这样”,对教科书和教师的阐释产生疑问。学生提出的认识类“意外问题”,主要有两种情况。一种是对既定历史知识的质疑,如前引候风地动仪的例子,就是对地动仪的公认功能产生疑惑。再如,教师在讲秦统一的过程中,说到长平之战秦军获胜后坑杀赵卒40万人,就有学生提出:“这不大可能吧?要把40万人都挖坑活埋了,这要多少人花多少时间才能干完啊?”这类问题的提出,显示了学生对历史记述的不认可,以至怀疑所学历史知识的真实性。另一种则是在历史评价上的疑问。这主要表现在对史事的评论上,学生并不认同教科书中的写法或教师的说法,于是提出自己的见解和观点,甚至引发争论。笔者在听课随笔学生的提问中提到一名学生对赵括的评论:赵括不是在纸上谈兵,而是情势所迫。这是一个典型的例子,这里再次引用:长平被围三年了,几十万赵军和城中老百姓的吃喝怎么解决?外面的援兵又没有。摆在赵括面前的出路,要不就是活活饿死,要不就是投降秦军,但他既不是等死也不是投降,而是冒死突围。赵括就这么做了,虽然战败而死,但也是为国捐躯,怎么能说他是纸上谈兵呢?

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