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学科教育论文-浅谈在数学教学中培养自主创新意识.doc

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学科教育论文-浅谈在数学教学中培养自主创新意识.doc

学科教育论文浅谈在数学教学中培养自主创新意识数学课程标准指出有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂上,引导学生自主地参与教学过程,让他们提出一些新问题、新看法,可以发挥学生的创造性思维,培养创新意识。这是新课标的重要理念,也是数学教学不断追求的发展性目标。那么,在课堂教学中,如何引导学生进行自主学习,培养其创新思维能力呢我认为,可以从以下几方面入手一、创设问题情境,激发创新思维意识现代教学论指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。没有问题,也就难以诱发起求知欲望,感觉不到问题的存在,也就不会去深入思考。教师把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境,在学生思维的最近发展区创设情境,提出问题,引起矛盾冲突,激发学生渴求知识的欲望,从而促使其学习动机的形成,促进学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中,促进学生创新思维意识的萌芽。例如,在教学三角形面积的计算,课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对,以及几个平行四边形,进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形通过自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法,有的同学用一对三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形有的同学用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形也有的同学只用一个三角形,通过割补方法,也能转化为长方形或。教师引导学生观察,拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系通过观察,动手操作实验,发现平行四边形的底相当于三角形的底平行四边形的高相当于三角形的高从而推导出三角形面积的计算公式。这样,在老师创设的问题中,学生动脑探索,不仅获取了知识,而且学会了像数学家一样研究、创造,从而享受到成功的喜悦,同时,也激发了学生创新思维意识。二、亲历建构过程,形成创新思维意识数学课程标准指出要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程。传统的数学教学重结果,轻过程,学生不需要自主探索,只要认真听讲和记忆,排斥了学生学习数学过程中的思考与个性。而新理念强调的则是数学学习必须重视建构知识的过程,才能充分提高学生的探索能力,使学生探索经历成为学习数学的重要途径。让学生根据自己的已有知识和经验,用自己的思维方式,自由地、开放地去探究,去再发现、再创造有关数学知识的过程。教师要把探索的时间和空间留给学生,多给学生提供一些开放性的问题,多为学生开展一些探索性的活动,帮助学生建立学习信心,相信不同的学生在数学上得到不同的发展,使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。例如,在教学6加几时,教师投影了这样的一幅画面一群小学生排路队回家,其中男同学6人,女同学5人。先让学生提出数学问题,引出需要解决一共有多少人列出算式65,并鼓励学生发现、探索计算方法,鼓励学生标新立异。结果,学生中出现了一些新的计算方法,体现了计算方法多样化①7、8、9,一共有11个人②把5分成4和1,4和6组成10,10111③把6分成5和1,5和5组成10,10111④6511,因为我知道5510,10111这样,学生面对新的计算问题,教师不再是告诉他们可以怎样算,而是让他们自己去发现,去探索,在自主探索中学习数学。学生不仅理解了所学的知识,掌握了自己喜欢的计算方法,而且促进了创新思维能力的形成。三、解决实际问题,培养创新思维能力数学内容生活化,让学生学习现实的数学,是新课标的重要理念。苏霍姆林斯基曾说过在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此,将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来,把社会生活中的题材引入课堂教学之中,促使学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘,并由此体验到数学知识散发出来的魅力,进一步激发其学习数学的浓厚兴趣,从而是学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围中,从而达到培养学生创新能力的目的。例如,在教混合运算扩展应用时,教师出示了这样一个情境全校老师13人带领同学65人去世界之窗参观,在购票处贴着一张门票价格表成人票50元,学生票20元,团体票10人以上25元。你打算怎样购票面对富有挑战性、开放性的现实问题,学生能够综合运用所学的数学知识亲身去实践,并通过自己探索、合作交流得到创造性解决。显然,学生在解决实际问题中,能够体验到探索成功的喜悦,有利于创新思维意识的培养。

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